Материалы, представленные на обсуждение на тематической площадке «Развивающая музыкально-образовательная среда в дошкольном образовании» Международной научно-практической конференции «Развивающая образовательная среда как ресурс повышения качества образования»
12 ноября 2020 года
Роль музыки в нервно-психическом развитии дошкольников
Вейц Алина Эмильевна, к.пс.н., врач-психиатр, клинический психолог (г.Сумгаит, Азербайджан)
Предметно-пространственная среда ДОО как средство развития музыкальных способностей детей в соответствии с ФГОС ДО
Антонова Светлана Николаевна, музыкальный руководитель, МБДОУ Алексеевский детский сад №3 «Петушок» Алексеевского МР РТ
Все знают, что задача музыкального руководителя в детском саду – это развитие музыкальных способностей и творческой деятельности воспитанников. Что же для этого нужно? Прежде всего, безусловно, необходима современная музыкальная развивающая предметно-пространственная среда, которая является основой для организации разностороннего развития каждого ребенка, создает комфортное настроение, способствует эмоциональному благополучию детей, позволяет сделать жизнь вoспитанников интересной и содержательной, наполненной яркими впечатлениями и радостью творчества. Согласно ФГОС ДО, среда должна быть: содержательно-насыщенной, трансформируемой, полифункциональной, вариативной, доступной, безопасной. Все эти требования были учтены при ее создании в нашем детском саду.
Методическая копилка музыкального руководителя, кроме картотек методической литературы, сборников сценариев праздников и развлечений, должна включать в себя богатейшую фонотеку, как классики, так и музыки современных композиторов, песен для детей; видеотеку балетов-сказок и опер для детей. Дошколята вoспринимают окружающий мир через наглядность и эмоции, поэтому в процессе музыкальной деятельности необходимо использовать самые разнообразные атрибуты, что очень важно и увлекательно для детей. В моей лаборатории очень много атрибутов для танцевального и музыкального творчества (разноцветные платочки, шарфики, ленточки, помпоны, осенние веточки, снежинки, букетики цветов; светящиеся звездочки, волшебные палочки, фонарики и т.д.), элементов костюмов (шапочки грибов, овощей, цветов, шапочки животных и т.д.) и костюмов-атрибутов для инсценирования песен, творческих музыкальных этюдов и импровизаций.
Невозможно обойтись без музыкально-дидактических игр: для развития звуковысотного слуха, игр на развитие динамического слуха, игр на развитие тембрового слуха, игр на развитие ладогармонического слуха, игры на развитие памяти и музыкального слуха, игр для развития детского творчества, игр с музыкальными инструментами, пальчиковых игр, игр «Дыхательная гимнастика», игровых упражнений «Артикуляционная гимнастика» и др.
Поиск новых форм работы по музыкальному воспитанию с дошкольниками, привел меня к использованию на музыкальных занятиях лэпбуков и музыкальных планшетов. Ониповышают интерес к занятиюи способствуют развитию у старших дошкольников музыкальных способностей в разных видах деятельности.
Кроме того, наполнить содержание музыкальной деятельности детей более глубоким смыслом, поднять эмоциональный фон происходящего действия помогают яркие, красочные атрибуты. Есть в моей лаборатории богатейшая коллекция детских музыкальных инструментов: металлофоны диатонические и хроматические (сопрано и альт),гармошки, бубны, румбы, бубенцы, маракасы, треугольники, барабаны, колокольчики, набор русских народных инструментов: трещотки, коробочки, ложки, свистульки и т.д., набор перкуссий: кастаньеты, клавесы, тарелки.
Игра на музыкальных инструментах – любимый вид детской исполнительской деятельности. В процессе игры дети открывают для себя мир музыкальных звукoв, учатся чувствовать настроение в музыке. Дети с интересом играют на различных музыкально-шумовых инструментах. Сделать их нам помогают родители наших воспитанников. А дети испытывают удовольствие от совместного с родителями творчества, приобретают уверенность в себе. Мини-музей «Музыкальных инструментов» позволяет ребятам с интересом рассмотреть всевозможные детали маленьких моделей инструментов.
Так же, в ДОУ организована и оформлена развивающая предметно-пространственная среда для театральной деятельности. Театрализованная деятельность в детском саду – замечательная возможность раскрытия творческого потенциала ребенка. Для этого необходимы: костюмы для постановок игр-драматизаций с участием детей и взрослых, большую и маленькую ширмы для кукольного театра, декорации к спектаклям, фонотека театральных шумов разнообразные виды театров: театр би-ба-бо, пальчиковый театр, настольный театр, платочный театр, театр масок, театр на руке, театр живой руки, полумаски животных, театральные атрибуты.
Развитию творческих способностей, музыкальности, любознательности способствуют куклы для ног — «Топотушки». Пособие «Хор рук», интересно тем, что подводит детей к пониманию двигательного двухголосия, в котором все участники делятся на «хор из двух голосов» и двух ведущих — «дирижеров». Особенно любима детям такое игровое пособие как, «Волшебные гонзики». «Гонзики» учат детей обсуждать проблемы, повторять за взрослым движения и слова, фантазировать — придумывать сюжетно-ролевые игры, сказки, показывать театрализованные сценки.
Не могу не сказать о важности мультимедийного оборудования в музыкальном зале. Наличие в ДОУ такого оборудования позволяет расширить музыкальный кругозор, расширяет сферу воздействия музыки на ребенка, оживляя персонажей произведения на экране (для элементов волшебства 8 марта оживало и разговаривало Сoлнышко, плакала и жаловалась Тучка, заколдовывала Весну Снежная Королева и т.д.). Чтобы дети были успешны во всех видах музыкальной деятельности, просто необходима еще и разнообразная музыкальная развивающая предметно-пространственная среда в каждой группе детского сада. Ребята с удовольствием применяют полученные на музыкальных занятиях знания и навыки в своей самостоятельной деятельности в группе.
Таким образом, развивающая предметно-пространственная среда в детском саду дает возможность каждому ребенку наиболее эффективно развивать свою индивидуальность, активность, инициативность.
Литература:
- Вераксы Н.Е. Примерная общеобразовательная программа дошкольного образования «От рождения до школы» — М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2019. — 368с.
- Кононова Н.Г. Музыкально-дидактические игры для дошкольников. Из опыта работы музыкального руководителя. М.: «ПРОСВЕЩЕНИЕ», 2005.- 52с.
Логоритмика как средство социализации и развития речи детей раннего возраста
Бурцева Ирина Николаевна, учитель-логопед, МБДОУ «Центр развития ребенка — детский сад №231», МО г. Краснодар
Представляем вашему вниманию творческий проект «Логоритмика как средство социализации и развития речи детей раннего возраста», реализация которого на базе нашего детского сада осуществлялась в прошлом году.
По нашим наблюдениям с каждым годом в группы раннего возраста все чаще поступают дети с задержанным речевым развитием или вовсе «молчуны». Они имеют характерные особенности поведения и восприятия неговорящих детей, в первую очередь потому, что речь (по трудам Льва Семеновича Выготского) только с 3-х лет выступает регулирующей функцией. Соответственно, если мы используем только речевые инструкции, то они недоступны детям и нужно применять другие сигналы: шумовые, музыкальные, тактильные, двигательные, зрительные. Именно решение таких задач на занятиях логоритмикой побудило нас к созданию проекта.
Изначально, при подготовке к занятиям по логоритмике, мы опирались на методики Марины Юрьевны Картушиной, Екатерины Сергеевны Железновой, Ольги Андреевны Новиковской и др. Но в ходе работы выяснилось, что многие упражнения, представленные в них, нашим детям оказались трудными для выполнения.
Поэтому за основу на своих логоритмических занятиях мы решили взять песенный материал современного автора детских песенок, педагога по раннему музыкальному развитию Анастасии Логачевской и учителя-логопеда, олигофренопедагога Ивановой Марии.
В этой методике используются живые музыкальные инструменты и каждую песенку дети поют под аккомпанемент только одного инструмента. В мелодиях присутствует так называемая «народность». Многие песенки представлены по типу фольклорных потешек, прибауток. Где есть нужный детям диапазон, простые тексты.
Структура нашего занятия выстроена с учетом Федерального государственного образовательного стандарта, в соответствии с которым мы осуществляем индивидуальный подход к каждому ребенку.
Предлагаем вашему вниманию примеры упражнений, которые мы используем на своих логоритмических занятиях.
1.Первый видеофрагмент — песенка-игра «Белочка». Обратите внимание, в этом игровом упражнении решается сразу несколько задач: развитие дыхания, интонации, игровой деятельности, мелкой моторики, формирование артикуляционного уклада гласных звуков, развитие навыков коммуникации.
2. Следующий видеофрагмент — песенка – игра «Колокольчики и барабаны». В данном упражнении также решается несколько задач, а именно, развитие самоконтроля и коммуникации, темпа и ритма, общей моторики, речевой имитации, контакта с мамой.
3.Далее предлагаем посмотреть песенку-игру «Тук – так». Задачи решаемые в этом упражнении: развитие интонационной сторон речи, вызов слов, речевая имитация, а также развитие мелкой моторики, самоконтроля, мотивации.
4.Следующее упражнение с массажными мячами «Качу». Это упражнение направлено на развитие соматогнозиса, моторного планирования и удержания моторной программы, просодики и интонации.
5. И последний видеофрагмент, который мы хотим вам показать — это колыбельная. Основные задачи, решаемые в этом упражнении — регуляция мышечного тонуса; развитие игровой деятельности, координации, моторного планирования и контакта с мамой. Обратите внимание, что в ходе упражнения мы оказываем воздействие «докачивания», причем оно происходит естественно, у нас нет целенаправленного намерения «докачать» ребенка, мы вместе убаюкиваем игрушку. За счет этого происходит развитие тесного контакта с мамой и релаксация мышечного тонуса.
В результате реализации инновационного проекта, мы можем с уверенностью сказать, что в сравнении с первичным мониторингом, итоговые показатели речевой активности выросли, ускорился процесс адаптации детей к детскому саду, повысились навыки коммуникации и взаимодействия с другими детьми и педагогами. Все это еще раз подтверждает эффективность подобранных методов работы с детьми раннего возраста.
Использование музыкально-игровых технологий в процессе обучения татарскому языку в режимных моментах
Винникова Елена Петровна, музыкальный руководитель, МБДОУ «Детский сад общеразвивающего вида №30 г. Лениногорска» Лениногорского МР РТ
Цель: Повышение уровня профессиональной компетентности педагогов, их мотивации в использовании музыкально-игровых технологий в процессе обучения дошкольников татарскому языку в режимных моментах.
Задачи:
- Познакомить педагогов с музыкально-дидактической игрой «Кто на чём играет»
- Совершенствовать и повышать эффективность работы педагогов в закреплении словарного запаса по УМК «Говорим по-татарски» посредством музыкально-дидактической игры «Кто на чём играет»
- Обмен опытом по использованию игровых технологий в образовательной области «Художественно-эстетическое развитие»
Оборудование: Панно с изображениями членов семьи (УМК), татарские народные инструменты, диск со звучанием музыкальных инструментов
Актуальность проблемы
Дошкольный возраст — яркая, неповторимая страница в жизни каждого человека. Именно в этот период начинается процесс социализации, устанавливается связь ребёнка с ведущими сферами бытия: миром людей, природы, предметным миром, языком. Происходит приобщение к культуре, к общественным ценностям. Огромная роль в развитии и воспитании ребенка принадлежит игре — важнейшему виду деятельности. Она является эффективным средством формирования личности ребенка, его морально-волевых качеств, в игре реализуются потребность воздействия на мир.
Наше ДОУ реализует проект «Иммерсионная модель билингвального образования, как фактор социально-личностного становления дошкольника». Сегодня я предлагаю вашему вниманию музыкально-дидактическую игру «Кто на чём играет».
Цель: Расширять
представление детей о татарских народных музыкальных инструментах и способах
игры на них.
Задачи:
1. Закрепить знания детей о татарских музыкальных
инструментах, их внешнем виде, названиях;
2. Заострить внимание детей на том, что на каждом музыкальном инструменте
исполняют музыку соответствующего стиля;
3.Обратить внимание детей на то, что при игре на разных музыкальных инструментах поза музыканта меняется.
4.Закрепить словарный запас по УМК
Итак, приглашаю желающих поиграть в музыкально-дидактическую игру
Ход игры:
- Назови рисунки. Речевой образец: “Әти”. “Әни”. “Әби”. “Бабай”. “Кыз”. “Малай”. “Гармун”. “Думбыра”. “Кубыз”. “Курай”. “Мандолина”. “Ятаган”.
- Как ты предложишь играть на музыкальных инструментах: “Әти, мә гармун уйна”. “Әни, мә кубыз уйна”. “Әби, мә мандолина уйна”. “Бабай, мә ятаган уйна”. “Кыз, мә курай уйна”. “Малай, мә думбыра уйна”.
Детям очень нравится эта игра, они с удовольствием самостоятельно применяют её в режимных моментах.
Играть с ребенком – значит разговаривать с ним на самом понятном ему языке. Именно в игре происходит наиболее эффективное развитие личности дошкольника и всех психических процессов. Таким образом, в задачу педагога входит обеспечить ребенку условия, в которых развивалась бы игра.
Благодарю Вас за активное участие. Творческих всем успехов!
Литература:
- Деменьтьева Т.В., Шарова Н.М. Статья «Музыкальное развитие дошкольников средствами ОТСМ – ТРИЗ – РТВ».
- Селезенева М. А., Третьякова Н. И. Использование технологии ТРИЗ в образовательном процессе дошкольного учреждения // Научно-методический электронный журнал «Концепт». – 2016. – Т. 46. – С. 348–352. – URL: http://e-koncept.ru/2016/76545.htm.
- Тютюнникова Т.Э. Программа «Учусь творить. Элементарное музицирование: музыка, речь, движение». Москва, 2005.
- Учебно-методический комплект для русскоязычных детей 4-7 лет «Говорим по — татарски» З.М. Зариповой, Р.Г. Кидрэчевой. Р.С. Исаевой Р. Б.
Элементарное музицирование по методике К. Орфа. «Рождение планеты»
Винокурова Светлана Александровна, музыкальный руководитель, МБДОУ «Детский сад 3», г. Чистополь Чистопольского МР РТ
Направлением в своей работе я выбрала элементарное музицирование. Оно обладает большим потенциалом эмоционального, психологического и социального воздействия.
Элементарное музицирование предполагает личный характер участия дошкольников в исполнении или творении музыки.
Проблема развития музыкально-ритмических способностей – одна из самых сложных в педагогике. Результаты работы показывают, что использование технологии «Элементарное музицирование с дошкольниками» по К. Орфу содействует развитию творческих способностей детей, природной музыкальности, создаёт условия для широкой ориентации в музыке и накоплению за музыкальных впечатлений, помогает успешно решать задачи программы дошкольного образования.
Инструменты должны быть простыми в освоении, ребёнок должен понять, как играть на них в результате несложных манипуляций (знакомство с инструментом, его составными частями, способами игры, исследование звука инструмента, сравнение с другими). Звучание инструмента отождествляется с предметами и явлениями из жизни. Творческая деятельность проявляется в сочинении мелодий, озвучивании сказок, аранжировке произведений.
Ребенок на занятиях добывает музыку для себя сам. Исполняет ее, пропуская через себя, а не только потребляя.
Элементарное музицирование это форма творческого общения представляющее сегодня особую ценность и интерес. Поэтому на моих занятиях никогда не бывает скучно.
Основными видами деятельности на занятиях творческого музицирования являются:пение, речевое музицирование, игра на детских музыкальных инструментах, танец, импровизированное движение, озвучивание стихов и сказок, пантомима, спонтанная импровизированная театрализация.
Мы с ребятами умеем активно слушать музыку. На каждом занятии работаем над ритмическим слухом. Исполняем небольшие песенки, а капелла. Подыгрывая себе на музыкальных инструментах. Много танцуем и, конечно же, играем. Я работаю в динамичное время, в котором проявляется повышенное требование к организации образовательной деятельности , технологиям и разработкам.
Опыт музицирования, пусть даже небольшой и элементарный, часто становится решающим фактором в «пленении» ребёнка музыкой. Т.Э. Тютюнникова утверждает – “Ребенок не испытавший радости и удовольствия от простых музыкальных переживаний, полученных в активном общении с музыкой вряд ли подойдет в своем развитии к потребности слушать классическую музыку”.
Результаты работы показывают, что использование технологии элементарное музицирование с дошкольниками содействует развитию творческих способностей детей, природной музыкальности, создаёт условия для широкой ориентации в музыке и накоплению за музыкальных впечатлений, помогает успешно решать задачи программы дошкольного образования.
Развивающая среда музыкального зала
Воробьева Светлана Александровна, музыкальный руководитель, МБДОУ Алексеевский детский сад №5 «Солнышко», Алексеевского МР РТ
Музыкальный зал в детском саду – это, как правило, самое большое, светлое и наилучшим образом оборудованное помещение. Это визитная карточка детского сада. Здесь проходят не только непосредственная организованная деятельность, но и всевозможные праздники, развлечения и другие мероприятия для детей, сотрудников и родителей. Поэтому считаю важным уделять большое внимание эстетике — гармоничной и спокойной цветовой гамме, объединённой единым сюжетом, что располагает детей к состоянию эмоционального комфорта и творческой активности, воспитанию хорошего вкуса.
Все знают, что задача музыкального руководителя в детском саду – это развитие музыкальных способностей детей. Что же для этого нужно? Необходим чуткий и творческий педагог и, безусловно, современная музыкальная развивающая предметно-пространственная среда, которая дает малышу возможность проявлять себя, реализовываться в различных видах музыкальной деятельности.
Дошколята воспринимают окружающий мир через наглядность и эмоции, поэтому в процессе музыкальной деятельности используются самые разнообразные атрибуты, что очень важно и увлекательно для детей.
В детском саду очень много атрибутов для танцевального и музыкального творчества — разноцветные платочки, шарфики, ленточки, помпоны, осенние веточки, снежинки, букетики цветов, элементы костюмов — шапочки грибов, овощей, цветов, шапочки животных. Яркие, красочные атрибуты помогают наполнить содержание музыкальной деятельности детей более глубоким смыслом, поднять эмоциональный фон происходящего действия.
Игра на музыкальных инструментах – любимый вид детской исполнительской деятельности. В процессе игры дети открывают для себя мир музыкальных звуков, учатся различать красоту звучания различных инструментов, способность анализировать строение и содержание музыки, понимать ее язык, чувствовать настроение в музыке.
Театрализованная деятельность в детском саду – замечательная возможность раскрытия творческого потенциала ребенка, воспитание его творческой направленности. Она прививает интерес к литературе, театру, совершенствует артистические навыки, развивает эмоциональную сферу и приобщает к духовным ценностям. В соответствие с ФГОС, она включена в образовательную деятельность, осуществляемую в процессе организации различных видов детской деятельности (игровой, коммуникативной, музыкально-художественной и т. д.); образовательную деятельность, осуществляемую в ходе режимных моментов; самостоятельную деятельность детей.
Развивающая предметно-пространственная среда ДОУ для театральной деятельности систематически пополняется и обновляется. На данный момент она включает в себя: разнообразные виды театров: театр би-ба-бо, пальчиковый театр, настольный театр, театр мягкой игрушки, театр масок, театр на фланелеграфе; большая и малая ширма для кукольного театра; ширма для теневого театра; костюмы для постановок игр-драматизаций с участием детей и взрослых; маски животных и людей; декорации к спектаклям; фонотека театральных шумов; аудиозаписи детских спектаклей.
Для создания интереса у детей к пению использую схемы рисунки с изображением положения губ в пении, создала картотеку распевок по временам года, картотеку песен для каждой возрастной группы. Песня всегда детям понятна, и помогает раскрыть театральные способности каждого ребёнка.
Нельзя не сказать о важности мультимедийного оборудования в музыкальном зале. Наличие в ДОУ такого оборудования дает огромные возможности в плане интеграции образовательных областей, помогает разнообразить музыкально-дидактический материал, обогащает всю музыкальную деятельность ребенка, позволяет расширить музыкальный кругозор. В наш стремительный век нано-технологий дети с удовольствием играют в интерактивные музыкальные дидактические игры. С большой увлеченностью с помощью видеоигр дети экспериментируют со звуком, ритмом, формой музыкального произведения.
Таким образом, развивающая предметно-пространственная среда в детском саду дает возможность каждому ребенку наиболее эффективно развивать свою индивидуальность, активность, инициативность. Это основа для организации разностороннего развития каждого ребенка, создает комфортное настроение, способствует эмоциональному благополучию детей, позволяет сделать жизнь наших воспитанников интересной и содержательной, наполненной яркими впечатлениями, интересными делами, радостью творчества.
Музыкальная предметно-пространственная развивающая среда как средство музыкального воспитания и развития дошкольников
Гайнутдинова Карина Ринатовна, музыкальный руководитель, МБДОУ «Детский сад комбинированного вида № 18 г. Лениногорска» Лениногорского МР РТ
Одной из характерных тенденций в современном дошкольном образовании является создание в дошкольном учреждении эстетически-развивающей предметно-пространственной среды. В исследованиях можно встретить различные определения этого понятия.
Рассматриваются и предметно-пространственная, и социокультурная, эстетически-развивающая, культурно-образовательная среда и т. п. Но при различии названий речь всегда идет о создании оптимальной среды, обеспечивающей психологический комфорт личности ребенка.
В настоящее время среда дошкольного учреждения рассматривается как условие реализации ребенком своих способностей, средство воспитания личностных качеств, обогащающий фактор развития, который служит фоном и посредником в личностно-развивающем взаимодействии со взрослыми и с другими детьми.
При этом в дошкольном образовательном учреждении осуществляются различные направления развития и воспитания детей, создание среды для которых будет обладать определенной спецификой. Нас интересует художественно-эстетическое направление, и прежде всего музыкальное воспитание как его неотъемлемая часть, и особенности создания развивающей среды для более эффективного его осуществления.
Э.П. Костина, специалист по проблемам музыкального воспитания, рассматривает его как процесс организованного приобщения детей к музыкальной культуре и считает, что можно говорить о музыкальной предметно-развивающей среде как о средстве приобщения ребенка к музыкальной культуре.
Таким образом, музыкальная среда становится одним из компонентов педагогической системы и представляет собой музыкальное оформление жизнедеятельности детей.
В соответствии с федеральными государственными образовательными стандартами целью формирования музыкальной развивающей среды является развитие творческих проявлений всеми доступными, побуждающими к самовыражению средствами.
Блоки компонентов среды соответствуют логике развития детской музыкальной деятельности (восприятие, воспроизведение, творчество), каждый предусматривает ориентацию на представление в среде всех видов детской музыкальной деятельности:
- восприятие музыки — пособия, помогающие воспринимать произведения;
- воспроизведение музыки — пособия, побуждающие к исполнительской деятельности (пению, игре или танцу, инструментальному музицированию);
- музыкально-творческая деятельность — пособия, побуждающие к творческой импровизации в различных видах музыкальной деятельности).
Это обеспечивается разнообразием детских музыкальных инструментов, развивающих музыкальных игр, наглядных дидактических пособий, разнообразных аудиовизуальных средств (музыкальный центр, проектор) и других технических средств.
Большинство учёных в своих работах утверждает, что огромное влияние на творчество ребёнка оказывает социальное окружение, в котором он живёт. Творчество во время игры даёт ребёнку много радости, удовлетворения тем, что он делает.
Зачатки творчества ребёнка проявляются в различной музыкальной деятельности с самого раннего возраста. Дети поют, играют, танцуют, учась выполнять различные движения, мелодии, у них начинают проявляться первые творческие способности. Интеграция искусства поощряет образность, фантазию ребёнка, удовлетворяет необходимость самовыражения.
Исходя из этого, я считаю, что в своей работе необходимо создавать творчеству благоприятную атмосферу. Ребёнок сможет творить, если почувствует себя важным, уважаемым. Чем больше ребёнок получает информации о музыке, основных свойствах звуков, закономерностях творчества и исполнения музыки, чем больше имеет опыта пения, игры на музыкальных инструментах, тем более вероятна творческая деятельность.
Игра на музыкальных инструментах – любимый вид детской исполнительской деятельности. В процессе игры дети открывают для себя мир музыкальных звуков, учатся различать красоту звучания различных инструментов, способность анализировать строение и содержание музыки, понимать ее язык, чувствовать настроение в музыке.
Очень ценна возможность не только увидеть тот или иной музыкальный инструмент, но и попробовать извлекать из него звуки, исполнять музыку русских, зарубежных и современных композиторов.
Таким образом, развивающая предметно-пространственная среда в детском саду дает возможность каждому ребенку наиболее эффективно развивать свою индивидуальность, активность, инициативность. Это основа для организации разностороннего развития каждого ребенка, создает комфортное настроение, способствует эмоциональному благополучию детей, позволяет сделать жизнь наших воспитанников интересной и содержательной, наполненной яркими впечатлениями, интересными делами, радостью творчества.
Интерактивная музыкально-дидактическая игра как ресурс развития музыкальных и творческих способностей детей дошкольного возраста
Гафарова Ирина Николаевна, музыкальный руководитель, МБДОУ «Детский сад №10 «Ромашка» г. Кукмор», Кукморского МР РТ
Коллеги, предлагаю сегодня поговорить о современном образовании. Современная система образования предъявляет новые требования к воспитанию и обучению детей дошкольного возраста. ИКТ прочно входят во все сферы жизни человека. В связи с этим становится актуальным использование ИКТ в частности интерактивных музыкально-дидактических игр в музыкальном воспитании детей дошкольного возраста.
Музыкально-дидактическая игра – одна из форм обучающего воздействия взрослого на ребёнка. В то же время, игра — основной вид деятельности детей. Таким образом, дидактическая игра имеет две цели: — одна из них обучающая, которую преследует взрослый; — другая – игровая, ради которой действует ребёнок
Главная задача МДИ — в доступной форме приобщить детей к музыке, заинтересовать основами музыкальной культуры.
Характерным для каждой дидактической игры является наличие в ней: цели и задачи; содержания – описание игры; игровых правил; игровых действий.
С МДИ мы работаем уже давно. Они имеют большую значимость в развитии музыкальности детей. Но по требованиям ФГОС ДО, работая в условиях современности, учитывая социальный заказ общества, мы должны научить детей учиться. Поэтому наши МДИ мы переводим в интерактивный формат.
Интерактивность означает способность взаимодействовать или находиться в режиме беседы, диалога с чем-либо (с компьютером) или кем-либо (человеком); т.е., ИМДИ – это игры, которые предполагают обмен информацией, самостоятельное получение, закрепление знаний, а так же это ресурс развития музыкальных и творческих способностей ребёнка.
Теперь давайте подумаем, насколько рационально применение ИМДИ. Так ли они нам нужны? Или перегружают, задерживают развитие музыкальности детей? Такими вопросами задавались мы с коллегами, музыкальными руководителями Кукморского муниципального района РТ, при проведении круглого стола по ИМДИ. Отрывок вы увидите в видеосюжете. Чтобы этого не происходило, ИМДИ должны быть простыми, доступными, интересными и привлекательными. Только в этом случае они становятся своеобразным возбудителем желания у детей петь, слушать, играть, танцевать.
В процессе игр дети не только приобретают и развивают специальные музыкальные знания, способности, у них формируются необходимые черты личности, в первую очередь чувство товарищества, ответственности.
Исходя из своей практики, я с уверенностью могу сказать, что все ИМДИ способствуют формированию у детей психических качеств: внимания, памяти, воображения; приучают к быстроте действия, к сдержанности, к оценке собственных возможностей; активизируют разнообразные умственные процессы; обогащению словарного запаса, т.е. в целом повышают качество образования.
Большинство ИМДИ впервые разучиваются с детьми на музыкальном занятии. Применение ИМДИ в ОД даёт возможность провести её наиболее содержательно. В игре дети быстрее усваивают требования программы по развитию певческих навыков, музыкально — ритмических движений, восприятию музыки. В доступной игровой форме развиваются музыкальные и творческие способности.
Эффективному музыкально-сенсорному воспитанию способствует наглядность обучения. Основным материалом ИМДИ становятся музыкальные игрушки и инструменты, настольно-печатные игры, а так же современные технические средства обучения: мультимедиа, интерактивные доски, которые позволяют использовать презентации, видеоклипы и т.п.
Чтобы игра была успешно усвоена детьми, я как музыкальный руководитель перед занятием знакомлю с игрой воспитателя. На занятии мы (оба педагога) помогаем детям понять правила игры. Сначала мы сами участвуем в этой игре.
Роль воспитателя в детской игре велика: он тактично направляет ее ход, следит за взаимоотношениями играющих, сохраняет самостоятельный и творческий характер игровой деятельности детей.Это вы увидите во второй части видеосюжета.
Еще А. С. Макаренко писал: «И я как педагог должен с ними играть. Если я буду только приучать, требовать настаивать, я буду посторонней силой, может быть полезной, но не близкой. Я должен обязательно немного играть, и я этого требовал от всех своих коллег». Об этом ИМДИ с детьми старшего дошкольного возраста «Волшебный ритм» в моём видеосюжете.
В ИМДИ особую роль играют музыкальные произведения, на основе которых развертывается игровое действие. Они должны отвечать эстетическим требованиям, вызывать эмоциональный отклик у детей, положительно влиять на их вкус. Некоторые средства музыкальной выразительности должны выступать более отчетливо на фоне других.
Я активно использовала ИМДИ как ресурс развития музыкальных и творческих способностей дошкольников в период самоизоляции во время пандемии короновируса, когда семьи оказались в замкнутом пространстве на долгое время. Все родители прочувствовали, как непросто занять детей в течение дня, чтобы продолжить воспитательно-образовательный процесс дома.
Каждый педагог выполнял функцию дистанционного обучения. Конечно для всех эта ситуация оказалась новой, но выполнимой.
Я, как музыкальный руководитель, предложила несколько проектов, которые легко можно реализовать дома: «Звучащие жесты», «Домашний оркестр», «Бабушкин сундучок» (домашний театр) и др.
Выводы. Любую МДИ можно и нужно переводить в интерактивный режим. Основное назначение интерактивных МДИ:
-развивать способность взаимодействовать с развивающей предметно-пространственной средой, учебной средой, которая служит областью осваиваемого опыта сначала с помощью взрослого, а далее самостоятельно или совместно с другими детьми;
-формировать у детей музыкальные, сенсорные, творческие способности,
-побуждать к самостоятельным действиям с применением знаний, полученных на ОД по художественно-эстетическому развитию (музыка).
Музыкальная предметно-развивающая среда в дошкольной образовательной организации в условиях реализации ФГОС
Гиниятова Диляра Хакимовна, музыкальный руководитель, МБДОУ «Рыбно-Слободский детский сад «Бэлэкэч» Рыбно-Слободского МР РТ
Цель: Создание современной предметно-развивающей среды по музыкальному развитию.
Задачи:
1. систематическое и планомерное занятие
самостоятельной музыкальной деятельностью
дошкольников;
2. самостоятельную индивидуальную и совместную деятельность детей, возникающих по их желанию и в соответствии с их интересами;
3. создание условий для отражения детей услышанного и увиденного на музыкальных занятиях в различных видах детского творчества;
4. получение, закрепление знаний о музыке, развитие творческих способностей, любознательности, стремления к экспериментированию.
В соответствии с ФГОС целью музыкальной развивающей среды является развития творческих проявлений всеми доступными, побуждающими к самовыражению средствами.
Созданию музыкальной предметно-развивающей среды в современном ДОУ в настоящее время уделяется большое внимание. Музыкальные руководители стремятся применить инновационные подходы и принципы построения музыкально-игрового пространства. Доказано, что от того, насколько комфортно и правильно организована музыкальная предметно-развивающая среда в музыкальном зале и в групповом музыкальном уголке, во многом зависят показатели личностного, умственного и музыкального развития ребенка, уровень его воспитанности, эмоциональное состояние.
Основные требования к организации музыкальной предметно-развивающей среды.
Согласно ФГОС развивающая предметно-пространственная среда должна быть:
♫ содержательно-насыщенной;
♫ трансформируемой;
♫ полифункциональной;
♫ вариативной;
♫ доступной;
♫ безопасной;
♫ здоровьесберегающей;
♫ эстетично-привлекательной.
1. Качество содержания.
Содержание, разработанное с учётом деятельно-возрастного системного подхода С. Л. Новосёловой, отражает весь спектр детской музыкальной деятельности.
Блоки компонентов среды соответствуют логике развития детской музыкальной деятельности:
- Восприятие — пособия, помогающие воспринимать произведения для слушания, произведения, используемые в исполнительской певческой, танцевальной и музыкально-игровой деятельности, а также произведения, специально созданные для развития музыкально-сенсорного восприятия детей;
- Воспроизведение—пособия, побуждающие к певческой, к музыкально-ритмической деятельности, к игре на детских музыкальных инструментах, а также к творческой импровизации;
- Творчество — пособия, побуждающие к песенному, музыкально-игровому, танцевальному творчеству и импровизации на детских музыкальных инструментах.
Содержание музыкальной среды отражает принцип системности в овладении музыкальной деятельностью: она должна соответствовать возрасту детей и содержанию их музыкальной деятельности, поэтому следует усложнять содержание среды по возрастным ступеням.
В содержании среды должна быть представлена проблемность: ребёнок, действуя незнакомыми или малознакомыми предметами в музыкальной среде, обнаруживает и решает ряд задач, возникающих по ходу музыкальной деятельности.
Динамичность содержания среды обеспечивает интерес к музыкальной деятельности, мотивацию, а затем и потребность в ней.
2. Качество структуры.
Структура музыкальной среды представлена в виде модулей, включающих трансформирующиеся детали, что поддерживает у детей живой интерес. Она должна быть организована таким образом, чтобы в ней были визуально представлены все виды детской музыкальной деятельности и были созданы условия для активного взаимодействия детей с любыми пособиями и музыкальными инструментами. Мини-центры, уголки удобны для развёртывания музыкальной деятельности одним ребёнком, двумя детьми или подгруппой.
Хлопай и играй! Body percussion для детей
Давлетова Резеда Валиахметовна, музыкальный руководитель, МБДОУ №5 «Теремок» г.Набережные Челны РТ
Тренируемся быть настоящими музыкантами-ударниками. Рядом нет ударной установки, и даже барабана? Не беда! Хлопки, щелчки, шлепки и притопы заменят любую ударную установку.
Хочу вас сегодня познакомить с музыкальным направлением- Body Percussion (телесная перкуссия) – это искусство исполнения ритмов, без использования музыкальных инструментов, которое продвигает, облегчает, снимает барьеры и делает легким контакт с детьми.
«Самым первым инструментом человека было и есть его тело» — К.Орф.
Первым музыкальным педагогом, включившим эту технологию в базовую подготовку всех музыкантов, был Жак Далькроз (1865-1950). Он провел несколько лет на севере Африки, в частности в Алжире, что дало ему этнографическую перспективу, с которой можно сосредоточиться на ритме и движении в образовании других стран.
Его метод основан на выполнении упражнений, которые с помощью создаваемых мышечных ощущений позволяют создавать и усиливать внутреннее восприятие звука, ритма и формы. Слушать и слышать свое тело, играть на нем, как на перкуссии – это значит пропускать музыку, ее ритм непосредственно через себя.
Так родилась система “body percussion” (звучащие жесты), которую активно используют учителя музыки по всему миру. Хлопки, шлепки, топот ног, удар пальцами, тыльной стороной ладони, сопровождающие музыкальное произведение или пение самих детей.
Это техника ритмической игры на собственном теле.
Хлопки, щелчки, притопы – целый ансамбль ударных мы носим всегда с собой.
В гонке за новым звучанием, новыми технологиями и техниками игры люди стали забывать, что их собственное тело само по себе представляет отличный ударный инструмент с различными оттенками звучания.
Многие из нас в детстве занимались Body Percussion, вот только называлось это совершенно по-другому – «ладушки», «танец маленьких утят» – многие детские танцы и игры, направленные на развитие координации и владения собственным телом, включают в себя элементы этого музыкально-танцевального направления.
Детям нравится заниматься Body Percussion – для них так естественно взаимодействовать с различными частями своего тела, в отличие от взрослых, которым зачастую мешает скованность и зажимы.
При занятиях телесной перкуссией работают оба полушария, так как нам важно одновременно следить за структурой ритма и за движением тела. Это потрясающий инструмент для тренировки памяти и внимания.
Используя эту технологию в работе с детьми, мы дарим им положительный заряд, развиваем чувство ритма, координацию, музыкальность, артистизм, креативность, настраиваем на позитивное мышление
Заниматься музыкой своего тела могут люди любого возраста, пола и расы!
Весело, интересно, доступно каждому!
Самовыражение музыки человека через своё тело, ощущение себя, как неповторимого музыкального инструмента — это же потрясающе!
Экспериментирование со звуком как средство развития музыкальных способностей детей
Долгова Наталья Алексеевна музыкальный руководитель, МБДОУ «Алексеевский детский сад номер 6 «Пчёлка» Алексеевского МР РТ
Роль музыки как источника знаний и развития познавательных способностей детей признавал еще Василий Александрович Сухомлинский, говоря о том, что музыка — источник мысли.
Музыкальные способности детей мы каждый день стараемся раскрыть с помощью различных видов деятельности, занимаясь с детьми на музыкальных занятиях, в индивидуальной работе и дополнительно.
В своей деятельности стараюсь раскрыть творческо-музыкальные способности детей: дать знания о музыке, о ее характере, темпе, а так же поэкспериментировать со звуком. В этом мне помогает развивающая среда, а именно оборудование, оснащение музыкального Центра, так называемой лаборатории «В мире звуков». А поскольку экспериментирование является одним из любимых детских увлечений, то мы с детьми часто проводим опыты, раскрываем тайны музыкального мира, а именно ищем ответы на интересные вопросы: «Откуда берется звук?», «Можно ли звуком владеть и управлять?», «Умеет ли звук рисовать?» и многие другие.
Содержание и формы нашей экспериментально-исследовательской деятельности разнообразны. С детьми мы используем:
— игры – эксперименты: «Бочонки с секретом» (ищем пару схожую по звучанию, спичечные коробки с крупой), «Почему Мишутка пищал» (на основе сказки «Три медведя» выясняем возникновение высоких и низких звуков), «Я играю» (игра на созданных шумовых инструментах);
— игры – «погружение» в звуки и образы: «Звук умеет рисовать!»; Игровые обучающие и творчески развивающие ситуации: «Почему все звучит» (о появлении звука, колебание предмета), «Звуки в воде» (передача звука на расстоянии через твердые и жидкие тела), «Как появляется песенка» (выявить зависимость звучащих предметов от размера), «Пуговички и нитки» (определить различие в звучании и смастерить предметы с ними), «Как петь громко» (используем микрофон), «Знакомство с магнитофоном» (Запись письма для мамы), «Можно ли вдвоем слушать музыку» (занятие с плейером). Это помогает мне раскрыть личность ребенка, развить его талант, самостоятельность мышления, воспитать человека, способного к творческим поискам.
А работа над художественными образами позволяет окунуть детей в волшебство, где они проявляют музыкальную фантазию и находят ответы на отражение действительности в музыке.
Открыв для себя очень интересное изобретение, устройство, которое показывает, что «Звук умеет рисовать!», показала его детям. Знакомство с этим устройством вызвало у детей огромный эмоциональный всплеск и множество образов. Таким образом, создавая предпосылки для развития музыкального воображения детей, их фантазии, мы постепенно воспитываем творчески развитого человека (видео работы устройства «Звук умеет рисовать!»).
Использование этих простых пособий и оборудования увеличивает интерес ребенка к музыке, а также позволяет более досконально понять процесс появления звука. А самое главное, что детям это нравится. В созданной нами музыкальной лаборатории, им интересно и познавательно.
Словом, исходная форма экспериментальной деятельности детей – любопытство и манипулирование предметами в нашей образовательной среде полностью удовлетворяются, потому что ребенок может самостоятельно найти и применить необходимые знания и умения, продемонстрировать свою активность и инициативность.
Хочется отметить, что детское музыкальное экспериментирование как специально организованная деятельность способствует становлению целостной картины мира ребенка дошкольного возраста и основ культурного познания им окружающего мира музыки.
Интерактивные игры в музыкальном развитии дошкольников
Журавлева Юлия Викторовна, музыкальный руководитель, МБДОУ «Теремок», г. Болгар
Одной из главных составляющих успешного обучения является мотивация воспитанника. Использование современных компьютерных технологий, технических средств, делает процесс обучения запоминающимся, ярким, интересным для ребят любого возраста, формирует эмоционально положительное отношение к своему творчеству. Обладает широким диапазоном выразительных, художественных и технических возможностей.
Цель: создание благоприятных условий для развития музыкальных способностей детей в музыкально-звуковой и предметно-развивающей среде.
Задачи:
-оптимизировать образовательный процесс для достижения устойчивых положительных результатов развития дошкольников
-обогатить музыкально-игровой опыт дошкольников для развития познавательной активности в самостоятельной деятельности
-создать базу интерактивной дидактики и активно использовать ее, как наглядность на музыкальных занятиях, тематических беседах, развлечениях и праздниках, в музыкально-дидактических играх дошкольников
Очень важно организовать процесс музыкальной деятельности так, чтобы ребенок активно, с увлечением и интересом участвовал в нем.
Занятие с применением интерактивной музыкально-дидактической игры проводятся через погружение ребенка в сюжет занятия, после предварительной беседы. Создается определенная предметно-ориентированная игровая среда, стимулирующая воображение ребенка, побуждающая его к активной деятельности, помогающая понять и осуществить задание.
Данный способ подачи информации обладает рядом преимуществ:
— предъявление информации на экране в игровой форме вызывает у детей огромный интерес к деятельности с ним
-движения,звук,мультипликация, красочность, анимационные эффекты привлекают внимание ребенка
-проблемные задачи, поощрение ребенка при их правильном решении самим компьютером являются стимулом активности детей
Для нас педагогов важно с помощью информатизации создать условия для ребенка по адаптации в современной жизни, важно помочь ему войти в мир новых технологий, научить работать с информацией, организовать процесс обучения так, чтобы на музыкальных занятиях ребенок занимался активно и с увлечением, т.е. создавать такие условия, в которых ребенок будет развивать воображение и творческие способности, проявлять познавательную инициативу, удовлетворит свою потребность к самореализации.
Использование информационно-коммуникативных технологий в музыкальном воспитании дошкольников необходимо, причем практически во всех видах детской музыкальной деятельности.
В разделе «Слушание музыки» компьютерные презентации, незаменимы при знакомстве детей с творчеством композиторов, с разными видами искусства, такими, как театр, балет, опера, дети могут виртуально попасть в концертный зал.
Благоприятный психологический настрой у дошкольников создаётся при сочетании выразительного исполнения песни и анимационного фона на экране.
В игре на детских музыкальных инструментах широко применяю видеопартитуры, клипы, сказочки-подражалочки и др.
— Мультимедийные музыкально-дидактические игры:
- «Весело-грустно» (цель: определение средств музыкальной выразительности);
- «Песня-танец-марш» (цель: различать первичные жанры музыки);
- «Дирижёр и музыканты» (цель: закреплять знания об оркестре, назначении дирижёра);
- «Кто и как играет» (Цель: учить слышать тембры разных инструментов, узнавать их, знать способы звукоизвлечения на них) и др.
- «Самолёт», «Полёт пчелы» (Цель: голосом показать направление мелодии)
- «Солнышки», «Колокольчики», «Нотки и нотный стан» и др. для прохлопывания ритмического рисунка)
По моему мнению, современное музыкальное занятие, это занятие, которое насыщено новыми приемами педагогической техники на всех его этапах.В таком случае музыкальный и художественный образы воспринимаются глубже, полнее, ярче, потому как звучание музыки дополняется картинами, движениями, развитием, а изображение картин и образов дополняется звуками. В своей работе с детьми старшего дошкольного возраста я использую презентации как средство наглядности на занятиях при изучении нового материала, для закрепления пройденного, контроля и проверки знаний (викторины), мониторинга (тесты).
Использование ИКТ позволяет сделать процесс обучения и развития ребенка эффективным, открывает новые возможности образования не только для самого ребенка, но и для педагога.
Организация музыкальной предметно-развивающей среды в ДОО с целью эффективной оздоровительной работы образовательной области «Музыка»
Залакаева Фарида Гайнетдиновна, музыкальный руководитель, МБДОУ Детский сад № 1 «Золотая рыбка» Куюки Пестречинского района
Предметно-развивающая среда — это система материальных
объектов деятельности ребенка, единство социальных и предметных средств
обеспечения разнообразной деятельности детей, так как разнообразие игрушек
не является основным условием их развития.
При организации предметно-пространственной среды в детском саду
необходима деятельность всех педагогов ДОУ. Создавая «среду обитания»
для воспитанников необходимо, прежде всего, уделять внимание ее развивающему
характеру. Предметный мир должен обеспечить реализацию потребности
ребенка в активной и разноплановой деятельности.
Качество структуры
Структура музыкальной среды представлена в виде модулей, включающих трансформирующиеся детали, что поддерживает у детей живой интерес. Она должна быть организована таким образом, чтобы в ней были визуально представлены все виды детской музыкальной деятельности и были созданы условия для активного взаимодействия детей с любыми пособиями, музыкальными инструментами. Мини-центры удобны для развертывания музыкальной деятельности одним ребенком, двумя детьми или подгруппой.
Среда предполагает гибкое комплексирование и зонирование, предусматривающее полную и частичную трансформацию игровых модулей мини-центров, что обеспечивает разнообразную функциональную нагрузку детей.
Функциональный и эмоциональный комфорт детей.
Оформление музыкальных мини-центров для детей раннего и младшего дошкольного возраста должно быть сюжетным, а для детей старшего — иметь дидактическую направленность.
Предметная среда должна быть сомасштабна глазу действиям руки, росту ребенка.
Пособия должны быть добротными, эстетически привлекательными, простыми в обращении, только тогда они вызывают желание действовать с ними.
Создавая развивающую среду группы, очень важно, чтобы окружающая детей обстановка была комфортной и эстетичной. Красота формирует ребенка. Поэтому следует уделять большое внимание эстетике уголка.
Развитие творческого начала детей во многом зависит от оборудования и его привлекательности. Необходимы оригинальность, простота, доступность, а также достаточное количество ассортимента инструментов, дидактических пособий (музыкально-дидактические игры должны быть разно образны по содержанию и красочно оформлены, тогда они будут привлекать внимание детей, вызывать желание петь и слушать музыку), демонстрационного материала, атрибутов.
Для того, чтобы у детей постоянно поддерживался интерес к самостоятельной музыкальной деятельности, необходимо время от времени (1раз в квартал) обновлять пособия в музыкальном уголке, вносить новое оборудование.
Для изготовления пособий можно привлечь родителей воспитанников. Дети испытывают удовольствие от совместного с родителями творчества, приобретают уверенность в себе. Так детский сад становится своеобразным «мостиком творчества», культурным центром, как для детей, так и для их семей.
Исходя из своего опыта работы, хочу сказать, что предметно- развивающая среда в музыкальном зале имеет свои особенности, связанные со специфической направленностью образовательной области «Музыка». Очень ярко можно продемонстрировать развивающую предметную среду на логоритмических занятиях, которые мы проводим в совместно с логопедом
Логоритмика – это система музыкально — двигательных, речедвигательных, музыкально — речевых заданий и упражнений, она основана на использовании связи слова, музыки и движения. Музыка, движение и слово в логоритмике сочетаются различным образом. Но какова бы ни была доля музыки и слова, музыки и движения и т.д., в упражнениях в комплексе они формируют и упорядочивают двигательную сферу ребёнка, его деятельность, положительно влияют на личность. Важно то, что бы у ребенка эти процессы нормализовались неосознанно, естественно.
Цель логоритмики – преодоление речевого нарушения путем развития и коррекции речевых и неречевых психических функций и, в конечном итоге, адаптация ребёнка к условиям внешней и внутренней среды. Так, логоритмика служит цели нормализации двигательных функций и речи, объединяет как работу по коррекции моторики, так психотерапевтические и общевоспитательные мероприятия.
Задачи логопедической ритмики определяется как оздоровительные, образовательные (познавательные), воспитательные, коррекционные.
Решение оздоровительных задач обусловлено теми отклонениями или недостатками в физическом состоянии детей с речевой патологией, которые или являются предрасполагающими факторами в возникновении речевого нарушения, или усугубляются в связи с ними. В результате решения данной группы задач у детей с речевыми расстройствами укрепляются костно-мышечный аппарат, развиваются дыхание, моторные, сенсорные функции, воспитывается чувство равновесия, правильная осанка, походка, грация движений. Осуществление образовательных задач способствует формированию двигательных навыков и умений, пространственных представлений, развивается способность произвольно двигаться в пространстве, разрушаются патологические динамические стереотипы, способствует развитию ловкости, силы, выносливости, переключаемости, координации движений, организаторских способностей.
Именно в развитии музыкальности на раннем этапе мы закладываем основу для развития речи, моторики, а также вокально-интонационных данных, накапливаем музыкально-эстетический «багаж» наших детей и просто доставляем им удовольствие. Включение логоритмических упражнений в музыкальное обучение, помогает легче усваивать содержание программы обучения даже детям, имеющим речевые нарушения. У всех наблюдаются укрепление дыхания, улучшаются моторные функции, что способствует укреплению здоровья детей. Такие упражнения имеют эмоциональный настрой и хорошее настроение. В своей работе использую упражнения, представленные в программе «Ладушки» авторы И. Каплунова, И. Новоскольцева. И программу «Элементарное музицирование» Т.Э.Тютюнниковой. Эти программа составлена для всех возрастных групп детского сада. Все занятия проходят с использованием огромного количества предметов из развивающей среды., с которыми дети с удовольствием занимаются.
Народные игры на уроках музыки в ДОО
Камаев Виктор Павлович, музыкальный руководитель, МБОУ «Средне Кушкетская СОШ им.О. Н. Исаева» детский сад, Балтасинского МР РТ
МБОУ «Средне–Кушкетская СОШ имени О.Н.Исаева» является национальной школой, с преподаванием предметов на русском языке. Школа реализует четыре ступени образования. В национальный состав входят дети удмурты, татары, азербайджанцы, русские.
Учащиеся-удмурты с 1 по 11 класс изучают родной (удмуртский) язык. Воспитанники детского сада начинают знакомиться литературным удмуртским языком с ясельной группы. Дети между собой разговаривают на своем родном языке. Но, с каждым годом изучение удмуртского языка становится проблемнее. Дети и родители стараются разговаривать на русском. Поэтому актуальным становится применение в воспитании детей народных игр, изучение традиций и обычаев народа.
Народные игры — естественный спутник жизни ребенка, источник радостных эмоций, обладающий великой воспитательной силой. К сожалению, народные игры, особенно игры с песнями, начинают исчезать из быта народа, поэтому задача педагога сделать этот вид деятельности частью жизни детей. Забываются обычаи и традиции удмуртского народа.
Необходимость приобщения молодого поколения к национальной культуре трактуется народной мудростью: наше сегодня, как никогда наше прошлое, также творит традиции будущего. Что скажут о них наши потомки? Наши дети должны хорошо знать не только историю Российского государства, но и традиции национальной культуры, осознавать, понимать и активно участвовать в возрождении национальной культуры; самореализовывать себя как личность, любящую свою Родину, свой народ и все что связано с народной культурой: удмуртские народные танцы, в которых дети черпают удмуртские нравы, обычаи и удмуртский дух свободы, творчества в удмуртской пляске, или устный народный фольклор: считалки, стихи, потешки, прибаутки, народные игры, в которые дети очень любят играть. Игры являются неотъемлемой частью интернационального, художественного и физического воспитания детей разного возраста.
Особенность народных игр, в том, что они, имея нравственную основу, обучают развивающуюся личность социальной гармонизации. Считается, что только народные игры для дошкольников являются истинно художественной и естественной основой для успешного воспитания. Народные игры для дошкольников – это естественная среда, в которой искусство переплетено с жизнью людей. Народные игры могут подарить дошкольникам встречи с чудными мелодиями, исполненными подлинно родным языком. Формируя у них устойчивое отношение к культуре родной страны, создавая эмоционально-положительную основу для развития патриотических чувств. Народные игры способствуют воспитанию сознательной дисциплины, воли, настойчивости в преодолении трудностей, приучают детей быть честными и правдивыми. Игры в естественной форме ненавязчиво учат ребёнка быть добрым, трудолюбивым, любить природу, гордиться своим родным краем и языком.
Сегодня дошкольники мало знают обычаи, традиции своего народа. Из наблюдений за детьми видно, что они редко играют в народные игры, не знают народных песен, не умеют танцевать.
Поэтому, мы решили в садике, на занятиях по музыке знакомить детей с национальной культурой через удмуртские народные игры. Это народные хороводные игры-песни, танцы для девочек (апай эктон), для мальчиков (агай эктон), игра «Выбери себе пару» и т.д.
Сегодня хочу показать вам одну из таких музыкальных народных игр «Выбери себе пару» с народной песней «Зазег уя, чож уя но…»(Плавает гусь, и плавает утка»
Музыкальная развивающая среда ДОО: ресурсы и механизмы развития
Костюнина Марина Николаевна, музыкальный руководитель, МБДОУ «Высокогорский детский сад «Бэлэкэч» Высокогорского МР РТ
Для музыкального воспитания детей необходима богатая музыкальная предметно-развивающая среда, а для развития личности дошкольников рядом с ними должен быть педагог, увлечённый музыкой, умеющий реализовать творческий потенциал музыкальной среды и управлять развитием творчества детей в музыкальной деятельности.
Музыкальная развивающая предметно-пространственная среда способствует установлению, утверждению у дошкольников чувства уверенности в себе, даёт возможность испытывать и использовать свои способности, стимулирует проявление им самостоятельности, инициативности, творчества.
Доказано, что от того, насколько комфортно и правильно организована музыкальная предметно-развивающая среда, во многом зависят показатели личностного, умственного и музыкального развития ребенка, уровень его воспитанности, эмоциональное состояние. Поэтому в нашем детском саду уделяется большое внимание созданию и наполнению музыкальной предметно-развивающей среды с использованием современных инновационных подходов и принципов построения музыкально-игрового пространства, соответствующая различным возрастным, гендерным, индивидуальным особенностям детей.
В соответствии с ФГОС целью музыкальной развивающей среды является развития творческих проявлений всеми доступными, побуждающими к самовыражению средствами.
Для достижения данной цели мы поставили для себя следующие задачи:
— обеспечение совместной музыкальной деятельности детей и взрослых;
— обеспечение самостоятельной (индивидуальной и совместной) деятельности детей, возникающую по их желанию и интересам;
— стимулирование развития творческих способностей дошкольников;
— развитие музыкальности, любознательности, стремления к экспериментированию.
Открывает комплекс музыкальной развивающей среды магнитная доска, которая является зрительной опорой для ориентировки в пространстве музыкального зала. Здесь дети самостоятельно, совместно с музыкальным руководителем и воспитателями выстраивают различные фигуры расположения в зале и с удовольствием их повторяют. Работа с магнитной доской очень помогает при разучивании различных построений, танцевальных композиций
Огромное значение имеет оформление музыкального зала к праздникам и развлечениям. Эта работа выполняется совместно с педагогами, родителями, воспитанниками. Каждое оформление индивидуально и тщательно продумано.
Самые интересные моменты праздников и развлечений отражаются в фотоколлаже «Вот такие мы! На нас ты посмотри!», который дарит яркие воспоминания о проведённых мероприятиях.
Изюминкой музыкальной развивающей среды стала волшебная страна «Кукляндия», в которой проживают куклы с различными фамилиями: Варежкины, Перчаточные, Штоковые, Платковые, Напольные, Говорунковы.
Известно, что театрализованную деятельность можно рассматривать, как моделирование жизненного опыта людей, как мощный психотренинг, развивающий его участников целостно: эмоционально, духовно и физически. Именно в условиях игры тренируется способность взаимодействовать с людьми, находить выход в различных ситуациях, умение делать ВЫБОР.
Мы внедряем работу с этими куклами не только в музыкальную образовательную деятельность, но и используем их как часть праздников и развлечений. Главная идея создания «Кукляндии» — это воспитание при помощи маленьких «воспитателей» — кукол, в действиях которых дети могут увидеть своё отражение и, таким образом, посмотреть на себя со стороны.
Таким образом, музыкальная развивающая среда способствует установлению, утверждению чувства уверенности в себе, дает возможность дошкольнику испытывать и использовать свои способности, стимулировать проявление им самостоятельности, инициативности, творчества.
Своё выступление хотелось бы закончить высказыванием Генриха Нейгауза «Таланты создавать нельзя, но можно создавать почву, на которой они особенно хорошо произрастают».
Звук волшебник
Круглова Светлана Петровна, музыкальный руководитель, МБДОУ «Рыбно Слободской детский сад «Мишутка» Рыбно Слободского МР РТ
Существует много путей всестороннего развития детей, развития у них творческих способностей, эмоциональности, мышления, способности импровизировать. Важнейшим средством формирования этих качеств является музыка. Очень важно развивать у дошкольника умения слушать, чтобы не только научиться слышать и понимать, воспринимать музыкальное искусство, но и другие виды искусства: живопись, литература и т.д.
Игра со звуками – очень интересный и доступный дошкольникам путь познания. Со своими детьми я играю со звуками. И в этом мне помогают идеи и разработки из парциальной программы «Звук – волшебник» автора Т.Н. Девятовой, это дает огромный простор для творчества, для достижения главной задачи – научить детей слышать и слушать.
Изготовление самодельных музыкальных инструментов, а затем использование их в различных видах деятельности (концертах, в театральных и кукольных постановках, шумовое сопровождение сказок и рассказов в свободное от занятий время ) дает полет фантазии детям в выражении чувств и творческих начинаниях.
Играя на самодельных инструментах, у ребенка исчезают комплексы неумения играть на детских музыкальных инструментах.
Такие игры развивают интерес к эстетической стороне деятельности, потребность детей в творческом самовыражении, инициативность и самостоятельность в воплощении художественного замысла. Привлекают внимание детей к богатству и разнообразию звуков, издаваемых деревянными, металлическими и другими предметами и музыкальными инструментами.
Игры звуками помогают расширять кругозор детей через знакомство с музыкальной культурой и музыкальными инструментами. Развивают музыкальный слух и внимание, метроритмическое чувство.
Поддерживают инициативу и стремление детей к импровизации при игре на самодельных музыкальных игрушках — инструментах. Работа по ознакомлению с различными звуками, способствует обогащению познавательной сферы, а также музыкальному развитию детей. Дети называют услышанные звуки природы, улицы, и подбирают к ним схожие по звучанию звуки музыкальных инструментов.
Дети с большим интересом озвучивают знакомые художественные произведения, стихи и сказки, подбирают подходящие шумовые инструменты, импровизируют.
Они реализуют свои представления, образы в шумах, звуках, ритмах в игровом сказочном оформлении, что всегда сопровождается положительными эмоциями. Совместное музицирование и игровая деятельность взрослого и детей формирует навыки общения. Развивается слух детей, они различают даже небольшие оттенки звучания: громкости, продолжительности, высоты, тембра, акценты и ритмы.
Развивается слуховая память, дети учатся внимательно слушать и быстро реагировать на отдельные слова сказок. Формируются навыки сотрудничества и сотворчества. Развивается выдержка.
Создание условий для развития потенциальных возможностей музыкально одарённых детей в инструментальном музицировании
Кручинина Лариса Владимировна, музыкальный руководитель, МБДОУ Красносельский детский сад «Рябинушка» Высокогорского МР РТ
На Земле более 6 миллиардов человек. Каждый – индивидуальность. И тут возникает некая педагогическая проблема, очень важная, может быть, самая важная: как «не прозевать», «не пропустить» музыкальную одарённость ребёнка? Решение этой проблемы и составляет задачу мою, как педагога, которую нужно решить, в такой короткий, дошкольный период ребёнка
Многое в жизни человека зависит от того, какие впечатления он получил в детстве, как его воспитали, какое представление о мире заложили в раннем возрасте, какие качества помогли развить. Я хочу и могу помочь каждому ребенку найти себя, раскрыть свои способности и талант. ….
Доказано, что развитие музыкальных способностей и даже эмоциональное состояние ребёнка во многом зависит от того, насколько комфортно и правильно организована музыкальная предметно-развивающая среда в музыкальном зале и во всём ДОУ. Мы постарались оснастить музыкальный зал множеством музыкальных инструментов и звучащих игрушек, предметов-заместителей, аудиоматериалом, различных ритмических карточек и схем.
И, конечно же, в нашем дошкольном образовательном учреждении, как и везде, есть дети, которые выделяются среди других ярко выраженными музыкальными способностями, склонностью к музицированию. Для развития одарённости детей нам необходимы индивидуальные формы обучения. В связи с этим была поставлена цель: Выявление и создание оптимальных условий для развития природных музыкальных способностей детей в инструментальном музицировании.
В 2017 году я начала его реализовывать с двумя девочками, под которых был составлен годовой проект, который был назван проектом развития одарённого ребёнка. По итогам года стало понятно, что с этой программой могут справиться и другие дети, которых не назовёшь одарёнными, но, которые не без способностей. И в следующем и все последующие годы началось расширение и усложнение проекта. Сейчас я набираю группу из 10-12 детей (безусловно, можно набрать и гораздо больше, но нет такой возможности) и занимаюсь с ними кружковой деятельностью. (это не платная кружковая деятельность)
Работа по проекту предусматривает работу в 3х направлениях:
Игровое музицирование, где мы обыгрываем различные сочетания ритмических рисунков. Делаем это с помощью звучащих игрушек, инструментов и предметов-заместителей. Ни для кого не секрет, что основа музицирования, элементарного музицирования, которым мы занимаемся в ДОО, это РИТМ. Поэтому ритмическую работу я вывела на первую позицию в своей программе.
Творческое музицирование, где дети импровизируют под музыку, в основном классическую. Они как бы озвучивают её, придумывая собственные аранжировки с помощью выбранных инструментов и звучащих игрушек;
Ещё сюда же относится и сочинение небольших песенок или попевок. Этот вид музицирования хорош для небольшой паузы, для возможности сменить ненадолго вид деятельности, дать детям отдохнуть.
Ну, и основное направление, которому уделяется большая часть времени — Концертное музицирование: где мы разучиваем музыкальные партии на металлофонах, ксилофонах к музыкальным произведениям. Причём это полноценные сложные музыкальные партии, а не отдельные звуки. В этом учебном году запланированы партии к «Вальсу» Сайдашева; «Польке» Штрауса, «Вальсу-шутке» Шостаковича, «Мелодии» Рубинштейна…
Я стараюсь разучивание каждой партии превратить в сказку, применяя, как я его называю «Метод сказочной истории», благодаря которому любой сложный момент музыкальной партии можно сделать простым, просто обыграв его. К произведению, которое мы берём для исполнения оркестром, нужно придумать небольшую историю (сказку), текст или сюжет которой должен соответствовать ритму мелодии. И не только соответствовать. Сказка должна максимально облегчить разучивание и усвоение музыкальной партии. Благодаря введению в образовательный процесс подобных методических приемов игрового обучения, дети гораздо быстрее и легче разучивают сложные музыкальные партии, и что самое главное, они просто играют, а мы решаем свои непростые педагогические задачи.
Проработав с детьми 30 с лишним лет я поняла: на свете мало того, что недоступно детям! И для успешного развития природных музыкальных способностей и творческого потенциала детей необходима насыщенная предметно-развивающая среда и грамотный творческий педагог, обладающий педагогическим мастерством, которое помогает сделать трудное – лёгким, а сложное простым.
Современные подходы к организации развивающей среды в ДОО способствующие музыкальному развитию воспитанников
Леденейкина Анастасия Владиславовна, музыкальный руководитель, РТ МБДОУ «Детский сад «Колосок» г. Тетюши», Тетюшского МР РТ
В изменяющихся условиях музыкальному руководителю необходимо уметь ориентироваться в многообразии интегративных подходов к развитию детей, в широком спектре современных технологий. На современном этапе развития происходят изменения в образовательных процессах. На смену традиционным методам приходят современные методы обучения и воспитания, направленные на активизацию познавательного развития ребенка.
Созданию музыкальной предметно-развивающей среды в нашем ДОУ уделяется большое внимание. Я стремлюсь применить инновационные подходы и принципы построения музыкально-игрового пространства. Доказано, что от того, насколько комфортно и правильно организована музыкальная предметно-развивающая среда в музыкальном зале и в групповом музыкальном уголке, во многом зависят показатели личностного, умственного и музыкального развития ребенка, уровень его воспитанности, эмоциональное состояние.
Новые подходы к музыкальному воспитанию требуют использования наиболее эффективных современных технологий в музыкальном развитии дошкольника.
Чтобы решить основную задачу развития музыкального воспитания дошкольников, нужно использовать в своей работе новые программы и технологии в различных видах музыкальной деятельности. Средства новых информационных технологий желательно включать во все виды музыкальной деятельности.
В разделе «Слушание музыки» я использую компьютерные презентации, видеоролики, которые можно создавать самой или находить в интернете. Они позволяют обогатить процесс эмоционально-образного познания, вызывают желание неоднократно слушать музыкальное произведение, помогают надолго запомнить предложенное для слушания музыкальное произведение. Презентации, видеоролики незаменимы при знакомстве детей с творчеством композиторов, в этом случае яркие портреты, фотографии привлекают внимание детей, развивают познавательную деятельность. На своих занятиях я использую и виртуальные экскурсии. Детям очень интересно побывать на виртуальных экскурсиях в мире музыкальных звуков.
Пение занимает ведущее место в системе музыкально-эстетического воспитания детей дошкольного возраста. Этот вид деятельности тоже предполагает использование новых информационных технологий. У нас в ДОУ есть современная акустическая аппаратура, с помощью нее дети учатся владеть микрофоном, поют песни. Им это очень нравится, и они с удовольствием просят использовать микрофон при пении.
Применение ИКТ при выполнении музыкально-ритмических упражнений, различных танцев помогает детям точно выполнять указания педагога, выразительно исполнять движения. Качественному исполнению танцевальных композиций способствует просмотр специальных видеодисков. Процесс разучивания танцев с использованием учебных видеодисков становится увлекательным и занимает меньше времени, чем при словесном объяснении движений к танцам и упражнениям. Ребятам предлагается прямо с проектора выполнять движения за сказочными героями, и дети увлеченно, в ритме танцуют. Для хорошего, качественного показа танца используем большие декорации и яркие костюмы.
В своей работе я часто применяю интерактивные музыкально-дидактические игры: «Угадай звучание музыкального инструмента», «В гостях у феи» «Музыкальное облачко», «Музыкальная угадайка» и т. д.
При обучении игре на детских музыкальных инструментах использую видеозаписи концертов симфонического оркестра, оркестра русских народных инструментов, сольное звучание различных инструментов; объясняю детям, что такое оркестр, группа инструментов, знакомлю с профессией дирижёра. Посмотрев видеозаписи, у детей появляется интерес к слаженному исполнению музыки на детских музыкальных инструментах, правильному звукоизвлечению.
В современных условиях и подходах к дошкольному воспитанию в соответствии с ФГОС ДО я использую музыкальные квест – игры. Они являются новым способом взаимодействия в самостоятельной, игровой деятельности детей, способствующие сотрудничеству взрослых и детей, их инициативы и самостоятельности.
Музыкальные занятия с применением ИКТ усиливают познавательный интерес дошкольников к музыке, активизируют детское внимание, так как появляются новые мотивы к усвоению предложенного материала. На таких занятиях дети более активны в совместном обсуждении музыкального произведения. Музыкальное занятие становится более содержательным, гармоничным и результативным.
Работа с родителями тоже не остается без внимания. В социальной сети Контакт есть страничка нашего детского сада, где я выкладываю информацию с утренников, музыкальных развлечений, открытых занятий, онлайн консультаций. Родители просматривают страничку и видят, какие мероприятия проходят в детском саду.
Мне очень интересна реакция родителей на проведенные мероприятия в ДОУ. Я использую рефлексивный метод, с этой целью я подготовила для них магнитики. После каждого мероприятия мамы и папы могут поставить «лайк» или «дизлайк».
Практика работы с дошкольниками в ДОУ показывает, что использование компьютерных технологий способствует раскрытию, развитию и реализации музыкальных способностей ребенка-дошкольника.
Музыкально-дидактические игры в жизни дошкольника
Маслова Елена Ивановна, музыкальный руководитель, МБДОУ Рыбно-Слободский детский сад «Березка», Рыбно-Слободского МР РТ
Разные виды искусства обладают специфическими средствами воздействия на человека. Наиболее ранними возможностями воздействия на ребенка обладает музыка. Доказано, что даже внутриутробный период чрезвычайно важен для последующего развития человека: музыка, которую слушает будущая мать, оказывает влияние на самочувствие ребенка, а быть может, уже формирует его вкусы и предпочтения.
Постепенно, в процессе овладения детьми различными видами музыкальной деятельности (восприятия, исполнения, творчества, музыкально-образовательной деятельности) важно развить в детях все лучшее, что заложено природой. Одним из важнейших средств развития музыкальной деятельности детей являются музыкально-дидактические игры.
Основное назначение музыкально-дидактических игр – формировать у детей музыкальные способности, в доступной игровой форме помочь им разобраться в соотношении звуков по высоте, развить у них чувство ритма, тембровый и динамический слух, побуждать к самостоятельным действиям с применением знаний, полученных на музыкальных занятиях. Музыкально-дидактические игры обогащают детей новыми впечатлениями, развивают у них инициативу, самостоятельность, способность к восприятию, различению основных свойств музыкального звука. Педагогическая ценность музыкально-дидактических игр в том, что они открывают перед ребенком путь применения полученных знаний в жизненной практике.
Применение музыкально-дидактических на занятии дает мне возможность провести его наиболее содержательно. Игры помогают ребенку в интересной для него форме услышать, различить, сравнить некоторые свойства музыки, а затем и действовать с ними.
Например, игру «Свободный микрофон» я использую, чтобы она помогла каждому выразительно исполнить песню. Выступая как настоящие артисты дети стремятся чисто интонировать и передавать характер песни. Ребенок-артист, проникаясь ответственностью перед зрителями, становиться более собранным, серьезным, внимательным к своему «номеру». С большим удовольствием дети играют в игру «Громко-тихо запоем», для развития диатонического звука. Вслушиваясь в звучание песни ребенок-водящий ищет игрушку, и сколько радости можно увидеть в его глазах, когда он успешно справился с заданием. Все эти игры дети переносят в самостоятельную деятельность, играя в них в свободное от занятий время.
Движение мелодии вверх, вниз можно проиллюстрировать на музыкальной лесенке с пятью ступенями. Всем очень хочется передвигать игрушку по лесенке, показывая как звучит мелодия, или поиграть в «Музыкальное лото».
В процессе слушания музыки дети знакомятся с инструментальными, вокальными произведениями разного характера, они переживают, испытывают определенные чувства. Музыкально-дидактические игры в процессе слушания помогают дошкольнику научиться воспринимать и различать музыку разного характера, жанров, выделять характерные особенности звучания. В игре «Что делают в домике?» дети определяют жанр произведений, и конечно всем хочется открыть окошки, чтобы убедиться в правильности своего ответа. Младшие ребята любят играть в игру «Зайцы», где по музыке они определяют танцуют или спят зайчики, потому что за правильный ответ они слышат аплодисменты своих друзей. Также им нравится игра «Весело-грустно». Поднимать карточки с изображением солнышка или тучки — это же так здорово. А в старших группах я использую карточки с изображением смайликов. Для закрепления знаний о композиторах, различных музыкальных инструментах, окружающих звуков я провожу игры «Музыкальная копилка – музыкаль янчык», «Волшебный сундучок».
Конечно же нельзя обойтись без музыкально-дидактических игр в процессе развития чувства ритма, ритмических движений. Мы с детьми играем в такие игры как «Прогулка», «Повтори ритм», «Ритмические цепочки», где они учатся хлопками, шлепками воспроизвести ритмический рисунок или сыграть его на музыкальном инструменте.
Таким образом в свою работу я включаю музыкально-дидактические игры для развития у детей представлений о звуковысотности, метроритме, динамике, тембровой окраске музыкального звука. Музыкально-дидактические игры — это тот «мостик», который позволяет в более доступной форме и гораздо быстрее формировать необходимые музыкальные понятия, умения, навыки, связанные с восприятием музыки и различием ее особенностей.
Организация музыкального воспитания детей старшего дошкольного возраста в условиях самоизоляции через игры на развитие чувства ритма «Музыкальный карантин»
Мингазова Эльвира Ахатовна, музыкальный руководитель МАДОУ «Детский сад №5 «Камыр музыкальный руководитель, Батыр» общеразвивающего вида» г. Нурлат , Нурлатского МР РТ
Детям дошкольного возраста необходимо постоянно двигаться, расти в наполненной впечатлениями атмосфере. Именно такую насыщенную событиями и наполненную разными видами деятельностей атмосферу создают для своих воспитанников музыкальные руководители. Однако, в период самоизоляции, многим родителям сложно организовать деятельность ребенка. Но это, то время, когда есть возможность провести его весело, занимательно и с пользой для развития детей, послушать со своим ребенком прекрасную музыку, поиграть в музыкальные игры. Об исключительных возможностях воздействия музыки на чувства и душевное состояние детей дошкольного возраста известно давно. Музыка психологически раскрепощает ребенка, воспитывает его чувства, формирует вкусы, обогащает его эмоциональный мир, развивает мышление и память. Я продемонстрирую приемы проведения музыкальных игр, способствующих развитию ритмических способностей используя подручные материалы, которые найдутся у каждого дома. Эти игры помогут организовать и спланировать времяпровождение с ребенком и получить от этого массу положительных эмоций и развитию творческих способностей детей дошкольного возраста.
Игры с музыкальным сопровождением являются одним из самых интересных и любимых видов деятельности у детей. С помощью этих игр можно не только доставлять малышам радость и удовольствие, но и решать различные педагогические задачи по развитию ритмических способностей. Но даже если ребенок не станет профессиональным танцором или музыкантом (хотя как знать?), развитое чувство ритма поможет ему хорошо двигаться под музыку, координировать движения своего тела и даже правильно, ровно дышать. От чувства ритма зависит и артикуляция, плавность и чёткость речи. Главной задачей является ритмичное исполнение.
Видео с записями игр были предоставлены в социальных сетях и получили одобрение у родителей и используются по настоящее время нашими родителями.
Ведь чтобы весело и интересно заниматься с ребенком, вовсе не обязательно выделять специальное время. Такие простые игры, и не будут отрывать от домашних дел и, в то же время, принесут много пользы детям. Главное, чтобы вам было интересно и весело вместе.
Индивидуальный образовательный маршрут дошкольника — персональный путь реализации музыкального потенциала ребёнка в условиях введения ФГОС ДО
Назарова Ольга Николаевна, музыкальный руководитель, МАДОУ «Детский сад 20″ общеразвивающего вида » Мозаика» г.Чистополь Чистопольского МР РТ
Добрый день, уважаемые коллеги! Сегодня мы поделимся своим опытом работы на тему: «Индивидуальный образовательный маршрут дошкольника – персональный путь реализации музыкального потенциала ребенка в условиях введения ФГОС ДО».
ФГОС ДО акцентирует внимание на индивидуализацию дошкольного образования. Индивидуальный образовательный маршрут ребенка-дошкольника – один из вариантов индивидуального подхода к детям.
Естественно, не каждый ребенок имеет развитые музыкальные способности. Наша задача — вовремя заметить проявление музыкальных способностей и творческой активности у детей начать их развивать.
Одним из решений в данной ситуации является составление и реализация индивидуального образовательного маршрута (далее – ИОМ).
Цель индивидуального образовательного маршрута (ИОМ) – создание условий для оптимального развития музыкальных способностей детей дошкольного возраста.
Основные задачи ИОМ:
1. Развивать ладовое чувство, музыкально — слуховые представления, чувство ритма, уметь использовать различные приемы вокального исполнения.
2. Развивать индивидуальные творческие способности ребенка на основе исполняемых произведений.
3. Воспитывать и прививать любовь к музыке, эмоциональную отзывчивость на музыку, потребность в общении с вокальной музыкой. Создать атмосферу радости, значимости, увлеченности, успешности ребенка.
Методы работы используются разнообразные, направлены на:
— побуждения к сопереживанию, эмоциональной отзывчивости на прекрасное в окружающем мире;
— на совершенствование культуры своего поведения; использование поисковых ситуаций, побуждающих к творческим проявлениям и практическим действиям.
Средствами музыкального развития в рамках ИОМ являются развивающая среда: музыкально-дидактические игры, музыкальные пособия, музыкально-ритмические и вокальные упражнения.
Какую же форму использовать при проведении ИОМ? В связи с внедрением ФГОС дошкольного образования каждый педагог ищет новые подходы, идеи в своей педагогической деятельности. Вот и мы начали изучать и использовать в своей работе совершенно новое, интересное незаменимое методическое пособие – лэпбук «Там, где музыка живет».
Лэпбук «Там, где музыка живет», созданный в виде любимого инструмента фортепиано, включает в себя следующие материалы: музыкально-дидактические игры по развитию чувства ритма, тематические альбомы с музыкальными инструментами, композиторами, загадки, пазлы, раскраски.
Цель: развитие у детей дошкольного возраста музыкальных способностей посредством многофункционального пособия.
Задачи:
• Поддерживать интерес детей дошкольного возраста к музыкальной деятельности.
• Обеспечивать совместную музыкальную деятельность детей и взрослых.
• Обогащать музыкальный опыт детей.
• Развивать умение определять жанр, характер музыкального произведения в процессе слушания музыки, развивать звуковысотный слух, ладовое чувство
• Обогащать словарь и развивать слуховую память у детей старшего дошкольного возраста.
Содержание:
На правой стороне пособия мы поместили игры на развитие музыкально-слуховых представлений: загадки, стихи о музыкальных инструментах, музыкально дидактические игры: «Какой инструмент лишний?», «Назови русский и татарский музыкальный инструмент», «Собери пазл», загадки о музыкальных инструментах.
На левой стороне разместили музыкально-дидактические игры, направленные на развитие чувства ритма: «Узнай песенку по ритму», «Простучи ритм», «Сыграй ритмическую формулу».
В середине книги помещаются музыкально-дидактические игры, направленные на развитие ладового чувства: «Определи жанр музыкального произведения», характер музыки, гармошка с загадками о жанрах музыки, книга «Русские и татарские композиторы», игры на развитие музыкально-ритмических движений: «Посмотри и повтори»;
Все игры подобраны по возрасту детей, начиная со 2 младшей группы.
Достоинства:
Лэпбук хорошо подойдет не только для занятий в рамках индивидуального образовательного маршрута по развитию чувства ритма, музыкально-слуховых представлений и ладового чувства детей, но и это отличный способ для ознакомления с новым материалом, для повторения пройденного. Можно приносить пособие в группу. В любое удобное время дети просто открывают лэпбук и с радостью повторяют пройденное.Как сюрпризный момент хорошо использовать на праздниках, развлечениях.
Мы надеемся, что в результате использования этого пособия в рамках ИОМ у детей:
• появится повышенный интерес к вокальному и танцевальному искусству;
• овладению некоторыми основами элементарного музицирования, развития творчества.
Детский шумовой оркестр-как одно из средств развития музыкальных способностей дошкольников
Никифорова Елена Николаевна, музыкальный руководитель, МБДОУ Столбищенский детский сад «Сказка» , Лаишевского МР РТ
Шумовой оркестр – одна из самых доступных и в то же время интересных форм знакомства детей с миром музыки. Почему же в музыкальной деятельности музыкальный руководитель уделяет большое внимание игре на шумовых инструментах?
Да потому что это:
— расширяет сферу музыкальной деятельности дошкольников;
— способствует развитию музыкальной памяти, внимания, слухового восприятия, фантазии, развития мелкой моторики, двигательной реакции;
— помогает преодолению излишней застенчивости, скованности;
— расширяет воспитание ребёнка.
В процессе игры ярко проявляются индивидуальные черты каждого исполнителя: наличие воли, эмоциональности, сосредоточенности,
развиваются и совершенствуются музыкальные способности.
Исполнение музыки детским ансамблем совместно с педагогом является одной из самых любимых детьми форм музицирования. Музыка познаётся ребёнком как источник положительных эмоций, который расширяет его жизненный опыт, стимулирует к активной деятельности.
Обучаясь игре на музыкальных инструментах, дети открывают для себя удивительный мир музыкальных звуков. У детей улучшается качество пения, музыкально – ритмических движений, дети чётче воспроизводят ритм. Когда ребёнок слышит и сопоставляет звучание разных музыкальных инструментов, развивается его мышление, аналитические способности. В процессе игры на детских музыкальных инструментах формируется личность будущего музыканта и слушателя.
В своей работе с детским шумовым оркестром я использую следующие формы музыкальных занятий: индивидуальная (начальный этап), групповая (игра на однородных инструментах), коллективная (при условии уверенной игры каждого участника оркестра)
Коллективная форма – самая сложная, но она даёт положительные
результаты.
Методы обучения детей на шумовых инструментах: словесный,
наглядный (показ приёмов игры на инструменте), стимулирующий (выступление перед детьми или взрослыми), практический (повторение и закрепление приёмов на различных музыкальных инструментах)
Принципы работы с шумовым оркестром: работу по обучению игре в шумовом оркестре организовываю так, чтобы она была лёгкой для детей, интересной для них, была систематической формой обучения.
Многим игра на шумовых инструментах помогает передавать свои чувства, обогащает музыкальные впечатления.
Итогом обучения игре на шумовых инструментах является создание
детского оркестра в детском саду. Чаще всего, в дошкольных учреждениях используются следующие виды оркестров: шумовые, ансамбли, смешанные. Я использую шумовой оркестр. В нашем детском саду был создан оркестр «Куңелле дуслар». Оркестр является победителем муниципального конкурса детских оркестров «Чудо-ложкари» (оркестровка – моя авторская разработка).
В состав нашего оркестра входят разнообразные музыкальные инструменты, что позволяет приобщить к музицированию всех без исключения детей, подобрать каждому ребёнку инструмент по его интересам и возможностям (металлофоны и ксилофоны, ложки, различного рода трещётки, колокольчики, треугольники, дудочки, маракасы).
Во всех возрастных группах в различных формах происходит общение с шумовыми музыкальными инструментами. В каждой группе была создана предметно – развивающая среда, в которой находятся различные шумовые музыкальные инструменты, соответствующие возрасту детей.
Музыкальный репертуар для оркестра подбирается соответственно возрастным особенностям, отличается доступностью. Он составляется из произведений (отрывков) классиков, современных композиторов и народной музыки самых разнообразных по тематике и жанрам.
Воспитательная функция оркестра неоспорима, поскольку коллективное музицирование является также одной из форм общения. У детей появляется ответственность за правильное исполнение своей партии, собранность, сосредоточенность. Оркестр объединяет детей, воспитывает волю. Только развивая эмоции, интересы, вкусы ребёнка можно приобщить его к музыкальной культуре, заложить его основы.
Инновационные формы работы по обучению дошкольников безопасности дорожного движения на музыкальных занятиях
Николаева Татьяна Михайловна, музыкальный руководитель, МБДОУ «Детский сад «Рябинушка» города Тетюши» Тетюшского МР РТ
В современной действительности высокую степень научного и практического интереса вызывают вопросы, связанные с исследованием проблемы функционирования человека в обществе. В данном контексте особенно ярко проявляются противоречия, которые касаются вопросов раннего всестороннего развития воспитанников детского сада. Сегодня наиболее сложным становится аспект развития так называемой «дорожной» грамотности у воспитанников и эта тема не теряет своей актуальности, поскольку педагогам приходится все чаще применять какие – то интересные методы организации занятий по правилам дорожного движения. Одним из наиболее интересных и перспективных способов привития воспитанникам желания изучать правила дорожного движения является музыкальная деятельность.
Для изучения данной проблемы мной и силами педагогов детского сада разработаны различные формы работы. Это и традиционные формы: разучивание песен, стихов, инсценирование сюжетов, сказок, слушание произведений, исполнение музыкально-ритмических движений и инновационные формы. Чтобы детям становилось всё интереснее, разработаны различные мероприятия.
Уже традиционным становится выступление агитбригады с участием детей «Дорожный инспектор»; детей и педагогов «ЮИД спешит на помощь»; детей, педагогов и родителей «Правила дорожные знать каждому положено». Ещё одной не менее интересной формой работы являются флешмобы «Зелёный свет» и «Засветись».
Квест- путешествие по улице Тукая было для детей очень познавательным, весёлым, музыкальным и увлекательным. Интегрированные мероприятия: ПДД и экология, ПДД и ФЭМП, ПДД и физическое развитие проходят не менее интересно. Для подготовки к различным данным мероприятиям организовывается развивающая среда. Начиная с костюмов и заканчивая оформлением зала. Всё должно быть гармонично, дополняя друг друга. Для разучивания песен по ПДД я столкнулась с проблемой их не особой популярности. Собирала их по крупицам, какие-то сочиняла сама. Так в определённый период времени мной был составлен сборник «Песни по ПДД». В него входят известные и не очень детские песни различных композиторов, которые поделены по разделам: «Песни о транспорте», «Песни о правилах» и «Песни-переделки» и диск с минусовками к песням переделкам. Подготовлено много атрибутов, игр для проведения мероприятий.
Дефиле из бросового материала по данной тематике произвели огромное впечатление на гостей присутствующих на мероприятиях. В изготовлении этих костюмов принимали участие педагоги, родители и дети.
Для представления моделей на дефиле мною написано следующее стихотворение:
В саду у нас все любят наряжаться!
Девчонки – модницы,
Мальчишки удивят всех вас.
Наденут платьице, приколют брошки,
А джинсы и рубашки – высший класс!
Но что-то скучно стало нам.
Решили жизнь в саду разнообразить
И дефиле по ПДД, из бросового материала,
Немного день сей приукрасить.
Костюмы сшили из коробок и пакетов,
Из бусин и мешков, и прочей ерунды.
Другие выбросили бы давно всё это,
Другие – да, но не мы!
Мы воспитатели, и нам всё это нужно:
И киндеры, и дерматин,
Обёртка для цветов, тарелки,
Ну и фантазию мы применим!
Родителей мы тоже привлекли,
Свои идеи и они покажут.
Ну, что ж, идёт показ моделей,
Они всё сами за себя расскажут.
По данной теме принимаю участие в конкурсах и тоже небезуспешно, являясь победителем муниципального этапа и призёром Республиканского конкурса творческих работ «Дорога БЕЗ опасности» в 2020 году.
Именно в дошкольном возрасте закладывается фундамент жизненных ориентировок в окружающем, и всё, что ребёнок усвоит в детском саду, прочно останется у него навсегда.
Развивающая среда в музыкально-игровой деятельности дошкольника-билингвала
Сафарова Гульнара Рашидовна, музыкальный руководитель, с.Тимяшево МБДОУ «Детский сад №22 г.Лениногорска
В своей практике при разучивании с детьми татарских национальных песен, танцев, игр со словами, сталкиваюсь с тем, что им очень сложно их осваивать. А, каким же образом привить дошколятам интерес к татарским национальным песням, танцам, играм, творчеству татарских композиторов в целом? Исследования психологов и педагогов показывают, что в раннем детстве закладывается тот лингвистический фундамент, на основе которого строится в дальнейшем весь процесс овладения вторым языком, создается положительный психологический настрой, формируется интерес к изучаемому языку.
Эффективным ключом к приобщению детей к национальной культуре и воспитания личности посредством музыкального искусства – является музыкально-игровая деятельность. В работе с дошкольниками в любой образовательной деятельности, хороша игровая технология. Именно она даёт простор для фантазии ребёнка. Каждая деятельность может стать увлекательной игрой.
В музыкально-игровой деятельности сочетаются музыка, движение и слово, что является природосообразным способом развития детей.
Игра — естественный спутник жизни ребенка, источник радостных эмоций. Поэтому игры были и остаются традиционным средством педагогики.
Основой создания татарской языковой развивающей среды стала педагогическая технология УМК (учебно-методический комплект) Применение новой педагогической технологии УМК, современных методических и технических пособий позволила объединить усилия педагогов и вести работу целенаправленно и последовательно по многим направлениям: 1) организация языковой среды по обучению дошкольников татарскому языку непосредственно в группах; 2) формирование мотивации речевой активности.
Образование на бикультурной основе получило распространение и в образовательной области «Художественно-эстетическое развитие» в области «Музыка». В учебно-методический комплект вошли специализированные методические пособия на татарском и русском языках, разработанные на основе татарской национальной музыки. Это серия книг «Музыка в детском саду». В их основу легли принципы, заложенные ФГОС ДО. В сборниках систематизирован национальный музыкальный репертуар для музыкального развития детей дошкольного возраста. Произведения, предложенные для работы с детьми, соответствуют возрасту детей, доступны по содержанию, яркие, контрастные по характеру.
В процессе организованной образовательной деятельности с использованием педагогической технологии УМК мной была разработана музыкально-игровая образовательная деятельность «Волшебный сундучок» для детей младшей группы. ООД с «Волшебным сундучком» несет момент сюрприза: какая же игрушка попадет в руки ребенка, что же он нащупает внутри «Волшебного сундучка»?
Предметно -пространственная среда является частью образовательной среды и была создана в соответствии с поставленной целью, задачами образовательной деятельности и целевой аудиторией.
Требования к развивающей предметно-пространственной среде: «сундучок», сделанный из небольшой картонной коробки в виде сундучка с ручкой, эстетически оформленный, с небольшим отверстием сбоку (диаметр 10-15 см), занавешенного изнутри плотной тканью, (чтобы дети не видели, какую игрушку достают); маленькие игрушки (собачка, солнышко, мяч большой и маленький, паровоз), стульчики по количеству детей, полумаски к играм, руль и кепка (тюбетейка) для машиниста поезда; музыкальный зал, музыкальный инструмент (фортепиано); музыкальный материал из сборника УМК «Күрсәт әле үскәнем» (Издательство «Мәгариф» Нәшрияты для детей 2-3лет) песня -игра «Поезд» Р.Гатиной; игра «Кояшкай» («Солнышко») Р.Гатина, Ф.Батыршина; игра «Акбай белән уен» Л.Хисматуллина, слова народные; игра «Туп» («Мячик») Г.Гыйләҗетдинова; игра «Күңелле поезд» («Веселый поезд») З. Ибрагимова. (фрагмент на видео)
Одной из форм музыкально-игровой деятельности является музыкально-театральная деятельность. Музыкальная театрализованная деятельность представляет собой синтез различных искусств — литературы, музыки, хореографии, вокала, изобразительного искусства, и обладающего собственной спецификой. Театрализация позволяет ребенку открыть для себя возможность «играть» и обучаться одновременно. Подобный вид деятельности доступен детям и оказывает благоприятное воздействие на их творческое развитие.
Материалом для сценического воплощения послужили татарские сказки. С детьми подготовительной к школе группы были поставлены детская оперетта «Жырлап узган жэй», композитор Л.Батыр-Булгари, пьеса Наби Даули( по мотивам сказки «Стрекоза и муравей») и музыкальная сказка «Өч каурый» («Три пёрышка») по пьесе Флёры Тархановой на музыку Л.Батыр-Булгари.
Требование ППРС к музыкальным сказкам: организация пространства общения педагог-дети-родители, эстетически-оформленные костюмы, декорации, соответствующие атрибуты, музыкальный материал, языковая среда (в процессе разучивания текста сказки «Өч каурый» (Три перышка), детям раскрывались понятия, кто такой “бай”, почему в то время в хождении были золотые монеты, что такое “скатерь –самобранка”). Дети с удовольствием учили свои роли, слова, перевоплощались в сказочные образы.
Организованная в музыкальных сказках ППРС, помогала детям познакомиться с миром сказочных героев, ярче ощутить эти образы, обогатила их опыт, способствовала проявлению творческих навыков, освоению татарского языка, развитию речи, эмоций, фантазии и воображения (фрагмент на видео)
Таким образом: развивающая предметно — пространственная среда выполняет образовательную, развивающую, воспитывающую, стимулирующую функции. А развивающая предметно -пространственная среда в музыкально-игровой деятельности с учетом национально-культурных условий обеспечивает реализацию образовательного потенциала развития дошкольника-билингвала.
Актуальные современные технологии развития ритмических движений и креативного мышления музыкально-одаренных детей
Сергеева Ирина Владимировна, музыкальный руководитель, МБДОУ «Детский сад №24» муниципального образования Лениногорского МР РТ
Тренинг это — форма активного обучения, где каждый участник проживает свою жизнь в
концентрированном виде, извлекает уроки, делает выводы, учится по-новому
взаимодействовать с собой, другими людьми и с жизнью в целом. Всё это он
получает в БЕЗОПАСНОМ и дружелюбном тренинговом пространстве.
Тренинг — это особая форма обучения, которая отличается от традиционной тем,
что при обучении задействован весь личный опыт участника.
Зачем он нужен?
Тренинг
позволяет человеку увеличить гибкость мышления, расширить рамки выбора,
научиться находить новые способы поведения и восприятия.
Тренинги
для детей дошкольного возраста – это, прежде всего, увлекательные игры и
упражнения, в ходе которых осуществляется практическое обучение.
Занятия могут проходить как в группе, так и индивидуально. Форма обучения изменяется в зависимости состава и поведения участников тренинга, а также их мотивации. Такой подход позволяет раскрыться каждому ребенку, раскрепощает и учит коллективному взаимодействию.
Наиболее важными целями развития творческих способностей для детей являются тренировка наблюдательности, развитие чувства темпа, ритма и времени, мыслительных способностей и фантазии, вербальных и невербальных коммуникативных навыков, воспитание волевых качеств, выдержки и способности сдерживать аффекты, развитие общей тонкой моторики и артикуляционной моторики. Наша работа будет направлена на знакомство с приемами и упражнениями по музыке и коррекционной ритмики в неурочное и урочное время. Эти приемы способствуют:
1. Укреплению опорно-двигательного аппарата детей через формирование правильной осанки, походки, красивой фигуры.
2. Развитие у детей основных двигательных качеств: координации движений.
3. Развитие и совершенствование единого музыкального темпа и ритма, упражнений.
4. Укреплению вырабатывать координацию согласования слова, движения и ритма при выполнении движений пальцев рук, артикуляционных и логоритмических упражнений.
5. Создание эмоционального фона у детей в процессе занятий.
6. Становление музыкальной культуры, как неотъемлемой части духовной культуры;
7. Развитие музыкальности.
1. Упражнение «Давайте познакомимся»
Задача участников встать в круг, и передавая мяч, называть свое имя, следующий участник называет имя предыдущего и т. д. Далее упражнение усложняется, тут участник , стоя в кругу показывает на одного из участников говорит: «Ты», кидает ему мяч, и меняется с ним местами.
2. Активация слухового внимания. Упражнение «Звуки»
-Я предлагаю вам прослушать звуки в кабинете, на улице, за дверью. Готовы? Как толькоя хлопну в ладоши, вы активизируете ваше слуховое внимание и выполняете задание.
Итак, какие звуки вы слышали, когда я хлопнула в ладоши первый, второй, третий раз?
3. Тренинг на внимание « Ритмы и группы»
Каждая группа разучивает свой, данный педагогом ритмический рисунок, который отхлопывает в ладоши. Педагог, хлопнув в ладоши один раз, должен услышать ответ первой группы, хлопнув два раза – ответ второй группы.
Упражнение направленно на концентрацию внимания и чувство партнера.
- Речевые техники. Отработка дикции.
- С помощью скороговорок можно эффективно тренировать дикцию (четкое произношение слов и звуков). Чтение скороговорок вырабатывает правильную артикуляцию (работу речевых органов при образовании звуков речи) и избавляет от оговорок.
Участники делятся на две группы. Задание для первой группы четко проговаривать:
Ехал Грека через реку.
Видит Грека в реке рак.
Сунул в реку руку Грека.
Рак за руку Греку — цап.
Вторая группа проговаривает:
Наша Таня громко плачет:
Уронила в речку мячик.
— Тише, Танечка, не плачь:
Не утонет в речке мяч.
Группы проговаривают слова по очереди. Далее задание усложняется,
группам дается установка:
- начинать и заканчивать фразу по показу педагога;
- говорить одновременно и не сбиваться;
- После остановки начинать стой фразы на которой остановились;
Поскольку речь и чтение происходит на вдохе, его организация имеет решающее значение в постановке дыхания и голоса.
5. Тренинг на координацию движений и внимание «Будь внимателен»
Участники располагаются в хаотичном порядке по залу. Предлагается кому-то встать на стулья, другим сесть на пол, или стул, остальные располагаются стоя.
Участник говорит: «Ты», перекидывает мяч другому и меняется с ним местами.
Далее задание усложняется, перемещения будут происходить под скороговорку «Ехал Грека…», каждый участник должен быть сконцентрирован на мяче (к кому он полетит) и не упустить слово, какое он должен будет произнести. При этом нужно не терять темпа движения.
6. Тренинг на развитие слуха и ритма «Африканские ритмы»
Участники располагаются на полу, сидя «бабочкой». Преподаватель показывает ритмический рисунок, с определенной последовательностью движений, предлагается исполнить это под монотонный ритм барабанов. Когда участники усвоят последовательность движений, преподаватель в определенной последовательности показывает предметы, при этом участники без остановок выполняют движения, и должны сконцентрировать полностью внимание на последовательность предметов. Должна сработать мышечная память. Задача – назвать последовательность увиденных предметов.
Использование дидактического пособия «Музыкальный куб» как средства развития и поддержки детской инициативы
Старостина Алена Геннадьевна, музыкальный руководитель, МБДОУ «Детский сад «Березка» Тетюшского МР РТ
Музыкальный зал дошкольного учреждения – это его сердце и визитная карточка. Музыкальная среда становится одним из компонентов педагогической системы и представляет собой музыкальное оформление жизнедеятельности детей. Здесь проходит не только непосредственная организованная деятельность, но и всевозможные праздники, развлечения и другие мероприятия для детей и родителей.
В настоящее время современных детей окружает богатый мир звуков, источниками которых являются телевидение, радио, кино, аудио — видеотехника. Дети слушают музыку, доступную и недоступную их пониманию, близкую, интересную по тематике, и музыку, рассчитанную на взрослых. Поэтому процесс музыкального воспитания в ДОУ должен быть целенаправленным и интересным. Дошкольников привлекают сюжетность, сказочность, мир игрушек, животных.
Огромное значение для развития у детей самостоятельности, инициативности в музыкальной деятельности имеют оборудования, пособия, которые успешно используются детьми в их самостоятельных и специально организованных музыкально – творческих проявлениях. В своих занятиях я всегда использую наглядные пособия, детские музыкальные инструменты, музыкально дидактические игры.
Мною была разработана музыкально-дидактическая игра «Музыкальный кубик», целью которого является развитие координации движений, умение передавать в движении ярко выраженный характер музыки, соответствующий образу зверя, умение выражать эмоции, умение владеть музыкальным инструментом, расширение слухового багажа, тренировка памяти и внимания. Материал осваивается детьми постепенно, в основном во время музыкальных занятий, музыкальную игру начинаю играть с детьми средней группы и с возрастом усложняю. На видео продемонстрирована игра с детьми средней группы.
Дети стоят в кругу и передают кубик друг-другу со словами: «Ты беги, веселый кубик, по ладошкам, по рукам. У кого веселый кубик, тот покажет нам…»
Ребенок у которого оказался кубик, бросает его на пол в центр круга. Задается вопрос детям, кто изображен на верхней грани кубика. Дети отвечают. Включается запись, соответствующая изображению верхней грани кубика («Кошка», «Собака», «Медведь», «Лисичка», «Зайчик» или «Петушок»). Ребенок должен изобразить образ и повадки изображенного животного в соответствии со звучащей пьесой. С возрастом задача усложняется. Дети должны показать веселого или грустного зверя изображенного верхней грани кубика или играющего на том или ином инструменте (барабан, треугольник, ложки, бубен, колокольчик, маракас). Данная музыкально — дидактическая игра повышает интерес к музыке, развивает природную музыкальность детей и первоначальные навыки музыцирования, усиливает образное мышление, развивает чувство ритма, музыкальный слух и общую моторику ребенка.
Таким образом, предметно-пространственная среда в детском саду дает возможность каждому ребенку наиболее эффективно развивать свою индивидуальность, активность, инициативность. Это основа для организации разностороннего развития каждого ребенка, создает комфортное настроение, способствует эмоциональному благополучию детей, позволяет сделать жизнь наших воспитанников интересной и содержательной, наполненной яркими впечатлениями, интересными делами, радостью творчества.
Организация образовательной среды в образовательной области «Музыка» как средство повышения качества реализации ООП ДО
Хасанова Синария Вагизовна, музыкальный руководитель, МБДОУ «Детский сад №1 «Березка» г.Кукмор» Кукморского МР РТ
С современными детьми нельзя быть музыкальным руководителем «вчерашних знаний». Мир быстро идет вперед, и я стараюсь не отставать.Сегодня дети легко решают логические задачи, но они значительно реже восхищаются, сопереживают, творят. Поэтому основная моя задача – ввести ребенка с радостью и улыбкой в мир музыки.
Всем известно, что сердце музыки – это ритм. Чувство ритма — это одна из музыкальных способностей, без которой практически невозможна никакая музыкальная деятельность.Анализ результатов педагогической диагностики показал, что чувство ритма есть у всех детей, но не у всех оно достаточно развито для того, чтобы выразить себя во всех видах музыкальной деятельности.
Изучая опыт работы известных музыковедов,я пришла к выводу, что процесс усвоения ритмической структуры можно улучшить и ускорить при обучении с помощью музыкальных игр, так как именно игра является ведущим видом деятельности дошкольников. Для этого я определила задачи:
— воспитывать самостоятельность, активность, чувство уважения к сверстникам, умение уступать друг другу; создать музыкально-развивающую среду в системе музыкальноговоспитания, обеспечивающую развитие музыкально-ритмических способностей ребенка; разработать систему творческих заданий, способствующихразвитию музыкально-ритмических способностей; развить у детей чувство ритма в процессе разных видов игровойдеятельности и ИКТ технологий.
На основе диагностических результатов спланировала свою работу: в качестве основного средства использовала компоненты для развития чувства ритма, которые можно усложнять по возрастам.
Для того, чтобы сделать образовательную музыкальную деятельность лучшей и прекрасной, особое внимание уделила развивающей предметно-пространственной среде в направлении «Музыка».Разработала план работы по включению музыкальных игр в систему музыкальных занятий и других видов деятельности.
Немаловажной задачей по развитию чувства ритма у дошкольников является согласованность действий музыкального руководителя и педагогов.С этой целью проводятся мероприятия, которые способствуют обмену опытом с коллегами.
Большое значение для развития музыкальных способностей имеет тесный контакт с семьей. С целью повышения качества музыкального развития дошкольников вовлекаю родителей в педагогический процесс. А с использованием интерактивных форм работы (клубный час, педагогическая мастерская, мастер-класс), методических разработок, публикаций статей, участия в конкурсах профессионального мастерства, веду активную работу по трансляции педагогического опыта.
Благодаря проделанной работе, можно сделать вывод о том, что важным компонентом не только в развитии чувства ритма, но и в развитии музыкальных способностей дошкольников стала развивающая среда. Изготовление, пополнение, а затем использование пособий материалов среды в образовательной области «Художественно-эстетическое развитие», направлении «Музыка» является важным средством повышения качества реализации основной образовательной программы дошкольного образования.
Поэтому для себя я определила перспективы ее дальнейшего развития. Опыт работы, представленный вашему вниманию, позволяет сделать вывод, об эффективности проводимых мероприятий. Работа по развитию у детей чувства ритма дает свои положительные результаты
Музыкально-дидактические игры и наглядные пособия для организации развивающей среды детского сада
Шафигуллина Радмила Ильдаровна, музыкальный руководитель, МАДОУ-ЦРР №91 г.Нижнекамск
Использование авторских музыкально-дидактических игр в развитии музыкального восприятия дошкольников
Шубина Елена Юрьевна, музыкальный руководитель, МБДОУ «Детский сад 30 «Белочка» г. Набережные Челны РТ
Восприятие музыки – универсальная музыкальная деятельность. Она важна как самостоятельная деятельность слушания музыки и ее анализа и как необходимая часть любого вида музыкальной деятельности: пение, музыкально-ритмические движения, элементарное музицирование. Проблема музыкального восприятия сложна и многообразна. Помимо того, что музыка обогащает эмоциональную сферу ребенка, она еще учит его мыслить не только понятиями, но и звуковыми представлениями, которые являются своеобразной формой мышления. Восприятие музыки и ее анализ обеспечивают гармонизацию эмоциональной и интеллектуальной сфер психики ребенка, эмоции ребенка становятся «умными» (Л.С.Выготский) Важное значение в музыкальном развитии детей имеют наглядные пособия, помогающие педагогу донести до ребенка в доступной форме содержание музыкального произведения. Музыкальные задания, выполняемые с помощью наглядных пособий, активизируют детей, способствуют развитию музыкальных способностей, самостоятельной музыкальной деятельности ребенка, развивают его творческий потенциал. К наглядным пособиям можно отнести музыкально-дидактические пособия и игры. Их использование помогает педагогу добиться определенных целей. С их помощью можно научиться понимать характер музыкальных произведений, они развивают ритмический, ладовый, динамический, звуковысотный, тембровый слух. Как правило, музыкально-дидактическое пособие используется на музыкальном занятии, в то время как музыкально- дидактические игра может быть использована детьми самостоятельно вне музыкальных занятий. Важнейшим условием в создании музыкально-дидактической игры являются требования, которые предъявляются к развивающей образовательной среде в ДОУ в рамках ФГОС: безопасность, многофункциональность, вариативность, доступность, трансформируемость.
Материал должен быть доступным, в то же время привлекательным, вызывающим яркие положительные эмоции. В педагогических руководствах подчеркивается значение двух принципов: учета возрастных особенностей воспитанников и осуществление воспитания на основе индивидуального подхода.
Предлагаю вашему вниманию музыкально-дидактическую игру для детей старшего дошкольного возраста (5 – 7 лет) «Узнай музыкальное произведение» по произведениям П.И.Чайковского «Детский альбом» и «Времена года» (авторская разработка).
Цель игры: Знакомство с музыкальным творчеством русского композитора П.И.Чайковского.
Задачи:
— Обогащать музыкальные впечатления детей, вызвать яркий эмоциональный отклик и творческую активность при восприятии классической музыки разного характера.
— Содействовать развитию музыкальной памяти, индивидуальных творческих способностей и художественных наклонностей ребенка.
— Выражать свои впечатления от музыки словесно и в художественной деятельности.
— Формировать навыки культуры слушания, мотивацию к художественно-творческой деятельности детей, развитие эстетического вкуса.
Музыкально-дидактическая игра «Узнай музыкальное произведение» рекомендована для детей 5-7 лет. В пособие входит игра для детей старшего дошкольного возраста «Детский альбом» П.И.Чайковского, который содержит 12 демонстрационных карточек и 44 раздаточных, и игра для детей подготовительной группы «Времена года» П.И.Чайковского в который входит 12 демонстрационных карточек и 50 раздаточных. Дополнительно представлен СD диск «Чайковский – детям».
Выбор заданий и использование различных вариантов музыкально-дидактической игры зависят от возраста детей, объема усвоенного ранее материала, от конкретно поставленных задач, от заинтересованности детей.
Музыкально-дидактическая игра «Узнай музыкальное произведение» рассчитана на использование в различных формах организации детей: это – занятия по ОО «Художественно- эстетическое развитие», досуги, разные формы самостоятельной художественно-творческой деятельности детей, индивидуальная коррекционная работа с детьми. Данная игра может использоваться родителями в домашних условиях для художественно- эстетического развития дошкольников, расширения кругозора и привития любви к классической музыке.
«Детский альбом» П.И.Чайковский (старший дошкольный возраст 5-7 лет)
Ход игры:
Игра №1: Проводится со всей группой. Детям раздаются разрезные картинки. При прослушивании произведения дети поднимают соответствующую иллюстрацию.
Игра №2. Играют 4-8 детей. Детям раздаются демонстрационные карточки с изображенными на них иллюстрациями к «Детскому альбому». Педагог включает музыкальный отрывок или все произведение в записи, во время звучания дети находят картинку, соответствующую прослушанной музыке, выделяя ее из общего количества, словесно объясняя свой выбор. При отсутствии иллюстрации к данному произведению ребенок располагает смайлик «грусть» на своей карте.
Игра №3. Звучит музыкальное произведение, дети собирают целую картину из частей. ( разрезные картинки)
«Времена года» П.И.Чайковский (подготовительная группа 6-7 лет)
Ход игры:
Игра №1. Проводится аналогично. На карточках изображены характерные особенности каждого месяца. Дети под музыку находят нужное изображение, вспоминают двойное название данной пьесы и выделяют из общего количества картин. По просьбе педагога дети могут рассказать о характере данного произведения и его отдельных частях, об инструментах симфонического оркестра, о приметах данного времени года и конкретного месяца.
Игра №2. Играют 2-4 ребенка. Звучит музыка. Педагог закрывает демонстрационную картину и по ходу звучания предлагает детям подобрать иллюстрации соответствующие прослушанному произведению. Дети выбирают несколько карточек. Затем педагог переворачивает демонстрационную карточку и предлагает назвать и оценить правильность своего выбора. При желании дети могут озвучить литературное произведение соответствующее содержанию музыки.
Игра №3. Звучит музыкальное произведение, дети собирают целую картину из частей. ( разрезные картинки)
Использование инновационных методик в развитии музыкально-художественной деятельности ребёнка ОВЗ, синдрома Дауна
Якубова Нажия Рашитовна, музыкальный руководитель, МБДОУ детский сад №5 «Бэлэкэч» Пестречинского МР РТ
Наше общество вступило в новый век инновационных технологий. Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования (ФГОС) одним из приоритетных направлений является приобщение детей к социокультурным нормам,традициям семьи,общества и государства, развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости, сопереживания, формирование уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье. Дошкольное образование является –важная ступень социализации детей. К нашему сожалению не все дети могут посещать ДОУ. Согласно данным последнего мониторинга доступности дошкольного образования более 205 тысяч российских детей от 1,5-3 лет не получили место в государственном или муниципальном детском саду или яслях (Источник Москва РИА Новости). Президент России В.В. Путин призвал правительство до конца 2021 года полностью решить эту проблему. В МБДОУ детский сад №5 “Бэлэкэч” с.Пестрецы Пестречинского муниципального района Республики Татарстан открыт консультационный центр для родителей с детьми дошкольного возраста, в том числе от 2 месяцев до 7 лет, не посещающих дошкольную образовательную организацию. Этот центр позволил всем детям, в том числе и детям с ОВЗ, синдромом Дауна и другими заболеваниями приходить в детский сад вместе с родителями и получать консультационную помощь бесплатно без взимания родительской оплаты. Актуальность консультативной помощи заключается в том,что родители получая консультацию сами погружаются в образовательный процесс и одновременно становятся наставниками,тьюторами своих детей и в дальнейшем полученные знания, умения, навыки могут использовать на практике со своими детьми. Развивающая образовательная среда в консультационном центре организована с использованием оборудования образовательной программы «Мозаика»: конструктор «Мягкие блоки», комплект Шнуровок, настольная игра «Мини-гольф», массажный комплект, игровой набор «Островки», дуги спортивные для подлезания, игра «Веселое домино», комплект «Логика для малышей», сухой бассейн. Игровое оборудование и игрушки развивают образное мышление, воображение, мелкую моторику, внимание, память и стимулируют познавательную, эмоциональную, двигательную деятельность детей. С 2018 года в образовательный процесс детского сада внедрены инновационные программы по хоровому классу и танцу –импровизации с инклюзивным направлением для детей с ОВЗ и синдромом Дауна. Для развития двигательной активности этих детей успешно используется массажная дорожка, дуги спортивные для подлезания, сухой бассейн. Одной из проблем у детей с синдромом Дауна является речевое развитие. Проводимая вокально-коррекционная работа с логопедическими упражнениями (Т.С. Овчинниковой) способствовали тому, что этот ребенок начал пропевать слоги. На музыкальных занятиях он научился выполнять простой шаг, марш, бег,прыжок;различает смену музыки и эмоционально окликается на нее. Любит музицировать на фортепиано,как бы “играет в музыку”. Успешно происходит и формирование музыкальных образов животных: птичка летит на высоких звуках,а медведь ходит на низких звуках. Освоение танца-импровизации достигается через импровизацию движений. Приобретение положительного эмоционального,творческого опыта становится больше отрицательного. Музыкально-коррекционная работа в консультационном центре с детьми ОВЗ с синдромом Дауна развивает: воображение и способность выражать свои мысли словами, музыкой, танцами и жестами;
координацию движений, слуха, памяти;
эмоциональное удовольствие;
приобретение эмоционального опыта, а самое главное это — успешная социализация ребенка с ОВЗ и синдромом Дауна.